初中文言文閱讀五步教學(xué)法的實(shí)踐嘗試

【摘 要】隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入,新的教育理念也不斷融入到教學(xué)改革中。初中文言文教學(xué)為了適應(yīng)新的形勢(shì)提高課堂效益,必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,在課堂教學(xué)中,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、實(shí)踐性和綜合性。

【關(guān)鍵詞】文言文 閱讀 教學(xué)法

一、初讀課文,正音正字

在文言文教學(xué)實(shí)踐中,初讀課文有錄音聽(tīng)讀和老師范讀等,但不如讓學(xué)生試讀。在學(xué)生個(gè)人的試讀中,讓其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)糾正,并讓同學(xué)們清楚明白:為什么這樣讀,而不能那樣讀。在學(xué)生試讀時(shí),試讀者認(rèn)認(rèn)真真讀,聽(tīng)讀者仔仔細(xì)細(xì)聽(tīng)。讀后積極發(fā)言,辨析正誤。如在文言文教學(xué)時(shí),教師先讓兩位同學(xué)起來(lái)讀,然后讓全班同學(xué)充分發(fā)表意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)糾正(主要辨析字音正誤),提出來(lái)大家一起討論,這樣不但使課堂氣氛活躍,而且使學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)讀變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)讀,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了。

二、譯讀課文,整體把握文章

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)對(duì)文言文教學(xué)提出了這樣的要求:閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。初中學(xué)生由于閱讀面窄,基礎(chǔ)較差,學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,我采用了分組競(jìng)賽的方式。在具體的教學(xué)中:(1)讓學(xué)生自讀課文,參照注釋,借助工具書(shū),理解字詞,翻譯課文。(2)小組競(jìng)賽,共分3輪競(jìng)答,第一輪翻譯課文,第二輪認(rèn)讀課文,第三輪文言文知識(shí)大會(huì)戰(zhàn)。

三、思讀課文,理清文章背誦思路

背誦能使學(xué)生逐步積累起比較豐富的感性材料,對(duì)古漢語(yǔ)的用詞、造句以及某些特殊的表達(dá)習(xí)慣也逐漸熟悉,為學(xué)生提高文言文的閱讀能力打下了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,初中階段要重視指導(dǎo)學(xué)生背誦好學(xué)過(guò)的優(yōu)秀詩(shī)文。如何讓學(xué)生樂(lè)于且能背下這些詩(shī)文呢?筆者是這樣嘗試的。如教《孫權(quán)勸學(xué)》一文,在學(xué)生讀課文,掌握文意之后,讓學(xué)生理清文章的故事情節(jié)。在一陣沉寂后,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言:學(xué)生A,本文先寫(xiě)孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;后寫(xiě)魯肅“與蒙論議”“結(jié)友而去”。學(xué)生B,我想用“學(xué)”一字作一線穿珠式的概括,即“孫權(quán)勸學(xué)”“呂蒙治學(xué)”“魯肅嘆學(xué)”。學(xué)生C,文章是用對(duì)話組材,借對(duì)話推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展的,抓住“勸”“議”即可。最后在老師的肯定之后,學(xué)生便帶著意猶未盡的滿足感,興趣盎然的背誦課文。

四、品讀課文,賞析文章美點(diǎn)

品讀主要是抓住文中精彩的詞句加深理解,品味出工妙之處,對(duì)整篇文章的藝術(shù)特色進(jìn)行分析歸納,從中得到啟發(fā)和收獲。如“豁然”、“儼然”、“怡然”、“欣然”解釋都是什么的樣子,反映了源中環(huán)境的美好,人物心情的愉快。再如“土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞?！睂?xiě)出了桃花源中自然而美麗的環(huán)境,表達(dá)了作者美好的向往。“余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。”反映了源中人的熱情好客。通過(guò)品讀,從而體味作品的藝術(shù)魅力。

五、悟讀課文,體驗(yàn)反思

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:誦讀古代詩(shī)詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。為了“提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣”,教師必須作必要地啟發(fā)、引導(dǎo)。如在學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一文后,筆者是這樣做引導(dǎo)的:呂蒙由不學(xué)到學(xué)乃至學(xué)有所成,這個(gè)變化過(guò)程給你什么樣的啟發(fā)?學(xué)生思考后,踴躍發(fā)言。

五步教學(xué)法,是由淺入深,由易到難,完全切合新課程教學(xué)的理念,符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我在課堂教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到,這種教學(xué)方法有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

(1)保證了學(xué)生的主體性。老師教給學(xué)生自學(xué)的方法,把課堂時(shí)間大部分還給學(xué)生,這就使學(xué)生把握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),變被動(dòng)接受知識(shí)為探索知識(shí),學(xué)生的主體作用發(fā)揮得較為完美,同時(shí)也使學(xué)生的自學(xué)始終在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行,這就較好的解決了“新課標(biāo)下教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變”的關(guān)系問(wèn)題。

(2)保證了學(xué)生大腦始終處于積極的思維狀態(tài)。這樣,課堂上學(xué)生能夠保持旺盛的求知欲,單位時(shí)間的效率高。多數(shù)學(xué)生能夠當(dāng)堂解決問(wèn)題,大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

(3)鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。在一課書(shū)的教學(xué)中,學(xué)生能夠全面而有所側(cè)重地得到提高,效果自然比一講到底好得多。而且學(xué)生是在自學(xué)中學(xué)會(huì)知識(shí),在互相啟發(fā)誘導(dǎo)中獲得能力,在師生討論歸納中掌握了規(guī)律,這是“滿堂灌”式串講法所望塵莫及的。

(4)學(xué)生文言文知識(shí)面不斷擴(kuò)大,容量大幅度增加,重要的是知識(shí)的積累和技能的提高,為文言文的課外閱讀奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

文言文五步教學(xué)法,較好地克服了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒,有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,學(xué)生掌握文言文知識(shí)能力迅速提高,成效非常明顯。

★作者簡(jiǎn)介:孫連華,山東省濟(jì)南市歷城區(qū)郭店鎮(zhèn)中學(xué)教師。