從《杜十娘怒沉百寶箱》教學(xué)中引發(fā)的思考

陳　彰

【摘 要】筆者在教學(xué)《杜十娘怒沉百寶箱》的過程中,發(fā)現(xiàn)了明代擬話本在小說藝術(shù)技巧上的特色,并針對(duì)這種特色設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)方法和訓(xùn)練模式。

【關(guān)鍵詞】中國小說 擬話本 情節(jié) 人物

中國小說尤其是中國古典小說很注重情節(jié)發(fā)展和人物性格發(fā)展的一致性,人物性格是隨著情節(jié)發(fā)展逐步豐滿的。茅盾先生對(duì)小說中寫人物是這樣評(píng)價(jià)的:寫人就像畫一個(gè)人,一筆又一筆最后完成,就像一個(gè)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)走來,一步一步,越看越清楚。人物形象是逐步完善變化的,這一點(diǎn)在我剛剛講授完的《杜十娘怒沉百寶箱》一文中尤為明顯。

我再次走進(jìn)《杜十娘怒沉百寶箱》的世界,感到李、杜二人如魚般遨游在完整的情節(jié)這片大海中,立體的展現(xiàn)了他們的個(gè)性。有感于這次教授的發(fā)現(xiàn),將我在本課教學(xué)前后的思考整理出來就有了兩點(diǎn)體會(huì)。

一、中國古代小說的情節(jié)性

中國古代小說發(fā)展到明代,小說的技巧已經(jīng)成熟了,《杜十娘怒沉百寶箱》這篇文章作為明代的擬話本、中國古代短篇小說的成熟之作最能體現(xiàn)小說這個(gè)文體的寫作特點(diǎn)和審美價(jià)值,作品本身思想價(jià)值沒有突破,但在藝術(shù)上絕對(duì)是成熟之作。

之所以評(píng)價(jià)它為成熟之作,是因?yàn)槠淝楣?jié)的完整性和曲折性,情節(jié)設(shè)計(jì)的合理性。

1.情節(jié)發(fā)展決定人物性格

在本文中情節(jié)發(fā)展展現(xiàn)了人物的性格,寫人物注重人物說什么做什么,因?yàn)樾袆?dòng)和語言作為第一位,肖像描寫和心理放在其次。

學(xué)生在情節(jié)中將人物的性格不斷地放大,我們從不了解李甲和杜十娘到痛恨李甲同情杜十娘,學(xué)生在不知不覺中一步步慢慢靠近李杜二人,他們的形象及復(fù)雜豐富的內(nèi)心情感逐漸清晰地呈現(xiàn)在讀者面前,這一切都?xì)w功于情節(jié),沒有情節(jié)的跌宕起伏,人物性格不會(huì)立體地、多元地浮現(xiàn)在讀者眼前。

2.人物性格決定情節(jié)必然的發(fā)展邏輯

如《杜十娘怒沉百寶箱》中李甲見孫富后變了心,情節(jié)看似具有偶然性,實(shí)際上看李甲懦弱自私懼父的性格就可以得出結(jié)論:日后他見到的不管是孫富還是王富都會(huì)有變心這一情節(jié)的。

小說的情節(jié)合情合理、無懈可擊,情節(jié)發(fā)展如行云流水一樣合理而自由,人物的任何性格在課文中都能找到依據(jù)。

二、在本課中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

1.宏觀把握,微觀切入

一堂課時(shí)間只有四十分鐘,對(duì)于《杜十娘怒沉百寶箱》這篇較長(zhǎng)的文章,如何快速整理小說的情節(jié),進(jìn)而充分地展開人物性格的討論,我采用了宏觀把握文章脈絡(luò),微觀切入的方法引導(dǎo)學(xué)生快速梳理情節(jié),而宏觀把握文章脈絡(luò)的一個(gè)重要的技能是有一個(gè)好的閱讀方法。

2.多種閱讀方式的訓(xùn)練

宏觀把握上主要采取快速瀏覽、跳讀的閱讀方法。

為了快速篩選出關(guān)鍵點(diǎn),我在學(xué)生瀏覽和跳讀時(shí)預(yù)設(shè)了這樣的問題:文章開頭結(jié)尾講什么;開頭兩個(gè)為愛走到一起的人,為什么一個(gè)死了一個(gè)瘋了,中間發(fā)生了什么,在開端和高潮之間兩人又做了什么?幾個(gè)問題很快得到答案:相戀—掙脫—生變—沉江。

在幾個(gè)問題的導(dǎo)引之下,師生互動(dòng)討論完成情節(jié)的梳理,為分析人物性格奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

微觀切入主要采取選定閱讀區(qū)間,細(xì)讀文本的閱讀。

選定文本情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的閱讀區(qū)間,為了讓學(xué)生細(xì)讀文本,我預(yù)設(shè)的問題圍繞課文的情節(jié)提出:

①兩人相戀各看重對(duì)方什么?

②為了使杜十娘掙脫苦海兩人都做了什么?

③李甲為什么出賣杜十娘,暴露了他怎樣的靈魂?

④杜十娘“嚴(yán)妝”這個(gè)行為體現(xiàn)了她怎樣的性格?

⑤沉江環(huán)節(jié)中兩人各有怎樣的表現(xiàn)?

每一個(gè)預(yù)設(shè)的問題都是結(jié)合課文情節(jié)這一中軸設(shè)計(jì)的,正是因?yàn)閱栴}的設(shè)計(jì)始終圍繞文本的某一片段展開,所以在講課中提出問題之后,學(xué)生的生成令我很滿意。

在和諧的課堂中教師合理的預(yù)設(shè)問題,學(xué)生的有效生成,教會(huì)學(xué)生如何選擇閱讀方式,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,對(duì)我自己而言是我追求的目標(biāo),而在《杜十娘怒沉百寶箱》這篇文章的講解過程中我感到我正在向這個(gè)目標(biāo)靠近,而我的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與小說完整的情節(jié)中展現(xiàn)人物性格有著密切的關(guān)系,沒有作者的精心設(shè)計(jì)情節(jié)不會(huì)如此吸引人,李杜二人也不會(huì)令我們?nèi)绱藸磕c掛肚,正因?yàn)橛辛撕侠韯?dòng)人的情節(jié)這片土壤才孕育出鮮活的人物形象,加上作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生積極主動(dòng)的參與我正一步步走向自己的目標(biāo)。

★作者簡(jiǎn)介:陳彰,新疆烏魯木齊市第九中學(xué)教師,語文教研組長(zhǎng)。