談閱讀教學(xué)的切入藝術(shù)

【摘 要】在閱讀教學(xué)過(guò)程中,選擇一個(gè)好的切入點(diǎn),可以突出教學(xué)的重難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文詳細(xì)論述了選擇文章切入點(diǎn)的一些基本方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 切入點(diǎn)

一堂語(yǔ)文課,要有一個(gè)良好的開(kāi)端即“切入”設(shè)計(jì),才能吸引學(xué)生主動(dòng)參與,因?yàn)榱己玫拈_(kāi)端是成功的一半。如能選好“入課”的角度,一下子接觸到教材和學(xué)生理解的關(guān)鍵點(diǎn)和契合點(diǎn),就能起到立足課文支撐點(diǎn),強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系點(diǎn),化解課文疑難點(diǎn),突出教學(xué)重點(diǎn)的作用,起到激發(fā)學(xué)生興趣,集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的作用。

對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),教師面對(duì)每一篇課文,如何尋找最佳的切入點(diǎn)呢?我認(rèn)為,教師應(yīng)充分鉆研教材,尤其要研究學(xué)生學(xué)習(xí)課文的心理,比如,學(xué)生閱讀教材最初的興奮點(diǎn)是什么?他們最大的疑難處在哪里?他們最初的理解與教學(xué)目標(biāo)存在多大差距?教師要在對(duì)課文作者思路和學(xué)生學(xué)習(xí)理解思路的融合貫通中,尋找最佳的切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

如果從文章的組成部分來(lái)看,我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面切入:

一、從題目切入

“題好一半文”,文章好,題目好有一半的功勞,題目是文章的“眼睛”,是“點(diǎn)眼之筆”。因此,對(duì)一篇課文,抓好對(duì)題目的分析,就先等于抓住文章的“眼睛”,有助于對(duì)全篇文章內(nèi)容的把握,因此,閱讀教學(xué)可從題目切入。

如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《群英會(huì)蔣干中計(jì)》,教師通過(guò)對(duì)題目的分析,設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)切入教學(xué):蔣于中計(jì),中何計(jì)?為什么會(huì)中計(jì)?又是誰(shuí)設(shè)計(jì)?為何設(shè)計(jì)?結(jié)果怎樣?這些問(wèn)題極易觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn),由此出發(fā),輻射全篇,起到提綱契領(lǐng)的作用,使學(xué)生能有的放矢地理解課文內(nèi)容,并把握蔣干、周瑜、曹操等人物形象。

再如訓(xùn)練閱讀《不求甚解》,教師通過(guò)解釋“不求甚解”這一成語(yǔ)的古義意義,然后指出:作者在題目中既不表明贊成意見(jiàn)也不表明反對(duì)意見(jiàn),同學(xué)們能否根據(jù)課文意見(jiàn)補(bǔ)充完整,表明態(tài)度?這一切入激起學(xué)生探究課文的興趣,通過(guò)積極思考,最后正確理解題目的意思是“不應(yīng)盲目反對(duì)不求甚解”,這樣就準(zhǔn)確理解了文章的主旨。

二、從“文眼”切入

“文眼”是文章中最富有故事性的,最能幫助讀者理解文章主旨或組織全文意念的關(guān)鍵性語(yǔ)句,它既能揭示文章主旨,又蘊(yùn)含著文章結(jié)構(gòu)的組織意念,還能透露文章寫(xiě)作方法的信息,因此,教學(xué)中如能抓住“文眼”切入,就為理解全文覓到了一把科學(xué)的鑰匙,理解文章中心,有助于理解文章結(jié)構(gòu),有助于促進(jìn)寫(xiě)作的布局謀篇能力。

如教朱自清的《荷塘月色》,抓住“這幾天心里頗不寧?kù)o”這一文眼切入,通過(guò)聯(lián)系時(shí)代背景和作者苦悶心境的分析,有助于學(xué)生理解下文荷塘月色的描寫(xiě)中透露出“淡淡的喜悅”和“淡淡的哀愁”交織的復(fù)雜心情。因?yàn)檫@一文眼“微露主題思想的內(nèi)涵”。這樣切入教學(xué)有助于學(xué)生理解文章的中心。

再如閱讀朱自清散文《綠》,“驚詫”是這篇散文的“文眼”,從“驚詫”一詞切入,接著按這樣的思路展開(kāi):飛流直下的瀑布令人驚詫,懸亭之險(xiǎn)令人驚詫,瀑流水花的奇妙令人驚詫,然面那閃著離合神光的梅雨潭的綠最令人驚詫。這樣切入教學(xué)有助于學(xué)生理解文章精妙的構(gòu)思。

三、從結(jié)尾切入

人們常說(shuō)“倒吃甘蔗分外甜,”因此,閱讀教學(xué)中也可從文章的結(jié)尾教起,因?yàn)橛行┱n文的結(jié)尾往往出人意料,耐人尋味。如能抓住結(jié)尾切入教學(xué),順藤摸瓜,有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

如教學(xué)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》,教師可直接從結(jié)尾部分切入教學(xué)。通過(guò)對(duì)結(jié)尾部分的分析,知道路瓦裁夫人用十年的艱辛換來(lái)一副假項(xiàng)鏈,可悲可嘆,然后教師指出:這樣的結(jié)局出乎意料,卻在情理之中,誰(shuí)能從文中找出這情理來(lái)嗎?學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái),帶著問(wèn)題去鉆研課文,發(fā)現(xiàn)課文已多處埋下伏筆,路瓦裁夫人之所以會(huì)上當(dāng),是因?yàn)樘摌s心迷了心竅,從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)精妙的構(gòu)思,掌握了本文的寫(xiě)作思路。

再如教學(xué)小說(shuō)《落棋有聲》,在導(dǎo)入新課學(xué)生速讀課文后,教師從故事的結(jié)局切入教學(xué):究竟大黃和小李的棋藝誰(shuí)高誰(shuí)低?為什么同是與廠長(zhǎng)下了三盤(pán)棋,棋藝低的兩勝一和,棋藝高的卻三局皆和?這一切入一下子就抓到了引起小說(shuō)矛盾沖突的根源,抓到了問(wèn)題的關(guān)鍵,凸現(xiàn)了人物形象。

四、從中間部分切入

“鳳頭豬肚豹尾”,是對(duì)文章的要求。文章是中間部分是主體,篇幅大,最具體。教學(xué)中也可攔腰劈開(kāi),直接從中間切入。

如本人執(zhí)教《孔雀東南飛》,在學(xué)生閱讀課文后,我從這首長(zhǎng)詩(shī)的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問(wèn)題來(lái)切入教學(xué):當(dāng)太守家的聘禮送來(lái)之后,蘭芝如何想如何做?要求學(xué)生結(jié)合劉蘭芝“在焦家”,“回到劉家后”及“聘禮送來(lái)后”這三個(gè)情節(jié)來(lái)思考人物的心理活動(dòng)。這樣切入教學(xué),能大大激發(fā)學(xué)生閱讀這首長(zhǎng)詩(shī)的興趣,準(zhǔn)確理清課文情節(jié)和正確把握人物形象,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的再造想象能力。這樣教學(xué),從中間抓起,首尾相連,也能渾然一體,毫無(wú)割裂之感。

再如有位老師執(zhí)教翦伯贊的《內(nèi)蒙訪古》中“一段最古的長(zhǎng)城”一節(jié),就選擇中間寫(xiě)長(zhǎng)城的部分切入:先抓住教材的關(guān)鍵點(diǎn),也是學(xué)生最初的興奮點(diǎn)——古長(zhǎng)城,通過(guò)分析筑長(zhǎng)城的人物、國(guó)家、原因、長(zhǎng)城的地理位置、遺址面貌,緊緊抓住了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力,然后再把學(xué)生思維逐步引向深入,啟發(fā)學(xué)生分析開(kāi)頭為什么要寫(xiě)“塞外高原”,“大青山景觀”,“胡服騎射”,由于學(xué)生開(kāi)始已抓住了“古長(zhǎng)城”這個(gè)解讀課文的“牛鼻子”,對(duì)于課文開(kāi)頭和結(jié)尾這兩個(gè)疑難問(wèn)題也就容易理解了,也進(jìn)而理解了文章層層鋪墊的結(jié)構(gòu)技巧,理解了文章所表達(dá)的應(yīng)正確處理民族關(guān)系的主旨。

“教學(xué)有法,教無(wú)定法”,閱讀教學(xué)的切入方法遠(yuǎn)不止上述幾種。但無(wú)論何種切入,都必須遵循下面兩個(gè)原則:

一是必須切合學(xué)生實(shí)際,能抓住學(xué)生對(duì)課文的興奮點(diǎn)。離開(kāi)了學(xué)生,再好的切入也未必收到效果。教學(xué)開(kāi)始,沒(méi)能較快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,這樣的切入可能會(huì)事倍功半。教學(xué)中,教師要由始至終通過(guò)心與心的交融去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,這樣才能收到良好的教學(xué)效果,閱讀教學(xué)的切入也毫不例外。

二是所選擇的切入點(diǎn)能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。在閱讀教學(xué)中,所選的切入點(diǎn)應(yīng)該是,或舉綱張目,或領(lǐng)起下文,或以點(diǎn)帶面,或顯意露情,能迅速輻射全篇,起到幾分鐘帶動(dòng)幾十分鐘的效應(yīng)。

★作者簡(jiǎn)介:陳超文,廣東省廉江市廉江中學(xué)教師。