開發(fā)語文校本課程突出學校辦學特色

胡　燕

創(chuàng)建學校特色是我國深化基礎(chǔ)教育改革的一個突破點。1999年頒布的《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》以及2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出:實施“三級課程”,實行“三級課程管理”。這無疑給學校特色的創(chuàng)建提供一個良好的契機。

一、何謂學校特色

學校特色是指管理者和教育者根據(jù)社會發(fā)展需要和先進教育理念,從學校實際出發(fā),在教育實踐中努力挖掘、繼承、發(fā)揚并積極創(chuàng)造某一方面的優(yōu)勢,所形成的有鮮明個性,獨樹一幟,成效顯著的辦學理念和模式。創(chuàng)建學校特色是時代的呼喚。當今世界面臨多元化挑戰(zhàn),對學校教育提出新的要求。高度集中、整齊劃一的教育和管理模式使學生個性發(fā)展被忽視,創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力被束縛,教師工作積極性被否定,學校特色被磨滅,學校的生存受到威脅。學校要發(fā)展就必須走多元化之路,辦出學校特色。學校特色要立足學校,以學生為本。所謂特色就是優(yōu)勢之所在,特別出色之處。學校特色的創(chuàng)建必須立足于學校的實際,充分發(fā)揮學校的優(yōu)勢,挖掘?qū)W校的潛能。

學校特色的創(chuàng)建還必須以學生為本。學校以育人為己任,學生永遠是學校的主角,任何忽視學生的學校發(fā)展戰(zhàn)略都是錯誤的。學生是學校工作的出發(fā)點和歸宿點,學校特色的創(chuàng)建歸根到底也就是為了促進學生的全面發(fā)展和個性健康發(fā)展,只有這樣才能體現(xiàn)其應有的意義和價值。

二、校本課程開發(fā)與學校特色創(chuàng)建的關(guān)系

校本課程開發(fā)與學校特色的創(chuàng)建有著密切的關(guān)系。校本課程開發(fā)是20世紀70年代興起的教育理念,對于校本課程開發(fā)的界定眾說紛紜,(崔允漷《校本課程開發(fā):理論與實踐》)但對其作概括,無非就是:立足于學校,以學生發(fā)展為本。因而校本課程開發(fā)與學校特色的創(chuàng)建本質(zhì)上是相通的。

1、校本課程開發(fā)是學校特色的中心。眾所周知,課程與教學是學校工作的核心。因而創(chuàng)建學校特色的關(guān)鍵在于學校的課程與教學工作。只有課程與教學工作有特色了,為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間,這樣才真正體現(xiàn)了學校特色。校本課程開發(fā)體現(xiàn)學校特色。所謂“校本”就是基于學校,立足學校。校本課程開發(fā)主要基于學校自身課程資源的充分合理利用,進行校本課程開發(fā)必須先對學校、社區(qū)資源進行評估,特別是對學校特色資源進行評估。這是進行校本課程開發(fā)可能性的保障。校本課程開發(fā)體現(xiàn)學校特色,還在于其注重學生、學校的個性化差異,并能根據(jù)各社區(qū)的特點,挖掘其潛在資源,按照每個學生的特點,充分發(fā)展其潛能。因而,校本課程開發(fā)立足于學校,根據(jù)學生的個性差異和社區(qū)需要開發(fā)多元化的課程。校本課程開發(fā)的多樣性和選擇性,更能針對社區(qū)和學生的差異性,為社區(qū)服務和滿足學生的需求,體現(xiàn)學校特色。

2、農(nóng)大附小學生培養(yǎng)目標:關(guān)心國家和世界的事情,立志報效祖國;能關(guān)心人,善合作,誠實守信,能寫一筆好字,寫一手好文章;能用英語進行交流會話;有良好的數(shù)學思維能力和習慣;能應用電腦輔助學習;能博覽群書;有廣博的知識;能經(jīng)常參加體育鍛煉,有較好的身體;能有一般的生活技能,有一門好的手藝;有一定的文藝鑒賞能力,有一兩項特長。

我校在學校辦學特色上提出了明確的目標:“以作文為中心的語文學科為基礎(chǔ),以強化能力、興趣和奧數(shù)教學的數(shù)學為龍頭,以英語為特色,自主學習、自我管理,實施技能目標教學,開展豐富多彩的學科課外活動、興趣課選修和‘做中學實踐教學活動”。學校為了突出辦學特色,實現(xiàn)教學總目標,在學科建設上下足了工夫,提出并實施了學科特色教學。

(1)學科特色教學的概念。

以動機、知識和策略三位一體的教學思想為指導,在扎實“基礎(chǔ)知識,基本能力”教學的基礎(chǔ)上,發(fā)展智力、培養(yǎng)能力,強化學習指導、學生自主學習和技能訓練,全面實施雙語教學和多媒體教學;在學科課程內(nèi)容上,語、數(shù)、英學科,增設綜合實踐課;音、體、美學科,要求在技能教學內(nèi)容上進行拓展和延伸。

(2)理論依據(jù)。布魯納的認知——結(jié)構(gòu)學習論,學生是主體論;羅杰斯的“非指導性教學”,重視學生在教學過程中的主體地位和情感、價值觀;“培養(yǎng)學生自主性”的教學觀,“獨立性與依賴性相統(tǒng)一”的心理發(fā)展觀,“學會學習”的學習觀;自學——指導教學模式,引導——發(fā)現(xiàn)教學模式,示范——模仿教學模式。

(3)學科特色的教學目標。著眼于提高課堂教與學的效率和質(zhì)量,讓學生當堂掌握和鞏固知識,以減輕作業(yè)負擔,為學生發(fā)展興趣及自由閱讀保障了時間;要幫助學生學會、記牢、用好,一方面堅持“教為學、學為用”和“教以學為主,學以練為主”,使學生學以致用;另一方面要幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu),隨時將所學新知類化到已有的知識體系當中,真正成為“自己的知識”,成為自己知識結(jié)構(gòu)中的有機組成部分;培養(yǎng)學生強烈的學習興趣和良好的學習態(tài)度,讓學生主動參與學習,掌握學習策略,獨立地掌握系統(tǒng)的知識;教會學生學習,培養(yǎng)學生的自學能力,形成良好的自學習慣和一定的自學能力,包括:獨立獲取知識的能力、系統(tǒng)整理知識的能力、科學運用知識的能力;讓學生體會到知識運用的成功與快樂。

三、開發(fā)語文校本課程,創(chuàng)建學校特色

如上文所述,創(chuàng)建學校特色關(guān)鍵在于學校的課程與教學工作,因而校本課程開發(fā)與創(chuàng)建學校特色有著密不可分的關(guān)系。從校本課程開發(fā)的角度出發(fā),我們認為創(chuàng)建學校特色應做到:“管理有特色”,“教有特色”,“學有特色”。語文校本課程開發(fā)在理論與實踐兩個層面上的探討都處于起步階段。語文校本課程開發(fā)一方面包括對語文國家課程的校本化實施,另一方面也包括學校的語文校本課程的新編。當前校本語文課程開發(fā)研究的熱點主要集中于兩個層面上,一是語文國家課程的校本化實施,二是語文校本課程的開發(fā),前者注重對國家課程的校本化改造和重建,后者注重開發(fā)的結(jié)果。

1.語文校本課程開發(fā)的必要性

學校根據(jù)國家的教育方針,課程管理政策和課程設置要求,針對學生的興趣和需要,結(jié)合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢,充分利用學校和社區(qū)的課程資源,開發(fā)校本課程。校本課程要著眼于發(fā)展學生興趣、需要和特長,關(guān)注學生的個性發(fā)展,充分體現(xiàn)師生的自主性和創(chuàng)造性,使其具有鮮明的學校特色。就語文教材本身而言,全國小語會理事長崔巒同志說:“(語文)教科書編得再好,仍存在一些先天不足。如教材內(nèi)容的滯后性,課程資源的有限性?！彼越ㄔO好語文校本課程應是學校課程建設的重中之重。

(1)從語文教育的目標和學科性質(zhì)看,語文校本課程開發(fā)十分必要。

《語文課程標準》指出:語文教育“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”,“發(fā)展個性,豐富自己的精神世界”。過去的語文教育忽視了這一點,結(jié)果導致了語文教育危機,引起了社會各界人士的廣泛關(guān)注。由國家統(tǒng)一編制的單一的課程結(jié)構(gòu)已不能適應教育潮流,不能適應語文教育的需要?！罢Z文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。”因而語文也就具有社會性,這就決定了學語文就不能單靠國家統(tǒng)編的幾本教材,學語文要放大到社會的大環(huán)境中去應用、掌握,離開了我們具體的生活環(huán)境、文化環(huán)境,我們的語文學習就成了無源之水、無本之木。

(2)學校進行語文課程開發(fā),是《語文課程標準》的明確要求。

“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,給地方、學校和老師留有開發(fā)、選擇的空間,以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要?！边@是《語文課程標準》里的一段話,從這段話中我們可以看出:教材作為國家開發(fā)課程,它只是安排了課程的基本內(nèi)容,而不是課程的全部,它已經(jīng)給地方、學校和老師留有開發(fā)、選擇的空間,我們有選擇的權(quán)利,也有開發(fā)的義務;教材作為國家開發(fā)課程,它的統(tǒng)一性決定了它不必也不可能照顧地方乃至學生的差異,它已經(jīng)為學生留出選擇和拓展的空間,以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。學生的選擇離不開我們的開發(fā),學生的拓展更少不了我們的開發(fā)。

(3)小學語文校本課程開發(fā)可以大大激發(fā)學生學習語文的興趣。

“興趣是最好的老師?！毙１菊n程的開展比語文課堂教學更易激發(fā)學生學習語文的興趣。其原因有四:首先校本課程形式多樣,生動活潑的內(nèi)容迎合了學生好動、好奇、好表現(xiàn)的心理,給廣大學生提供了廣闊的“表現(xiàn)”舞臺。其次,校本課程立竿見影的直接評價很容易使學生感到成功感,從而引發(fā)他們的興趣。第三,校本課程學生的參與面明顯比平時課堂擴大了好幾倍,許多平時對語文不怎么有興趣的學生也因為參與逐漸迷上語文。第四,校本課程本身就是一種寓教于樂,啟智于趣的活動形式,學生很容易在愉快教學中產(chǎn)生對學科的興趣。學生們在活動中興趣盎然,從生理學角度講,這些活動促進大腦皮層優(yōu)勢興奮中心,十分有利于加強創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。

2.我校語文校本課程的開發(fā)

語文校本課程的開發(fā),一般理解為語文課程的創(chuàng)編,它是學校在國家課程計劃預留空間內(nèi)的課程開發(fā)活動,是一種關(guān)注課程開發(fā)結(jié)果的行為。當前研究更多地表現(xiàn)為一些具體的案例評介,如對語文校本課程開發(fā)案例的介紹,編制一本或者一套具體的校本教材等等。在這些方面走在前列的多出現(xiàn)在教育資源相對豐富,教育水平相對發(fā)達的地區(qū)。如:針對香港學生對閱讀的態(tài)度不夠積極,閱讀能力水平國際排名偏低的狀況,香港大學教育學院與培僑中學合作,搞校本自學計劃,以培養(yǎng)學生良好的自學能力。他們開設了校本的閱讀課程,其特點是以原著或叢書作為閱讀教材,改變以范文為主的語文閱讀教材。參與該計劃的教師,把《小王子》、《非典情》、《射雕英雄傳》《三國演義》等原著作為主要的閱讀教材。我校根據(jù)自己的課程培養(yǎng)目標以及年級的不同,編寫了小學生《文言文》、《一年級日記選》等讀本;探究及建立了與校本教材同步的語文課堂模式,即“課前三分鐘演講、三分鐘練字”,再加上豐富多彩的語文活動,使得農(nóng)大附小以“語文為基礎(chǔ)”的教育培養(yǎng)目標更加扎實,取得的成績更加突出。

3.語文教師的校本行動研究

教師即課程開發(fā)的主體,“教師即課程研究者”,學?！敖逃刑厣比Q于教師。因而充分調(diào)動教師工作積極性,參與課程開發(fā)成為創(chuàng)建學校特色的又一個關(guān)鍵。而教育行動研究則是教師參與課程開發(fā)的一個有效途徑。

西方有些學者甚至認為校本課程開發(fā)本身就是教育行動研究的一種模式,教師即是課程開發(fā)者。因此校本課程開發(fā)中有必要引進教育行動研究,以教育行動研究促進校本課程開發(fā)。校本課程開發(fā)作為一種課程變革策略,更需要關(guān)心變革的過程與結(jié)果,如:如何在教師之間對教育的目的、學校的現(xiàn)狀、學生的需要等達成共識;如何保證變革的實際發(fā)生而不是只停留在表面形式;如何促進教師個體專業(yè)行為的變革,等等。教育行動研究作為一種特殊的行動策略,關(guān)注“行動過程”是其重要特點,因而這些問題的解決需要教育行動研究的支持。校本課程開發(fā)的潛在價值,如使教師工作更關(guān)注教育行為的目的與效果,而不是外在的標準與評價。這些潛在價值的實現(xiàn),有賴于教師的再教育。對于校本課程開發(fā)來說,有效的再教育策略又有賴于把校本課程開發(fā)過程視為一個民主決策過程(即教育行動研究過程)。