“學(xué)困生”的成因分析及轉(zhuǎn)化對(duì)策

陳曉燕

學(xué)困生的成因(除先天智力因素外)是多方面、復(fù)雜和長(zhǎng)期的,既有家庭不良教育的影響,也有社會(huì)不良環(huán)境的熏染,當(dāng)然還包括學(xué)校教育方面的失誤。在此,筆者從心理效應(yīng)這個(gè)角度來(lái)探討一下后進(jìn)生在學(xué)校教育中的成因及克服對(duì)策。

一、馬太效應(yīng)

《圣經(jīng)》中“馬太福音”里有一句名言:“凡是有的,還要加給他,叫他余;沒(méi)有的,連他所有的也要奪過(guò)來(lái)?！泵绹?guó)著名哲學(xué)家羅帕特·默頓發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象,即榮譽(yù)越多的科學(xué)家,授予他的榮譽(yù)就越多;而對(duì)那些默默無(wú)聞的科學(xué)家,對(duì)其做出的成績(jī)往往不予承認(rèn)。他于1973年把這種現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。

其實(shí),“馬太效應(yīng)”在學(xué)校教育中是普遍存在的。我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況:一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)稱(chēng)贊他,班主任喜歡他,家中父母寵愛(ài)他。而對(duì)一些后進(jìn)生,就會(huì)長(zhǎng)期處在被老師遺忘的角落,沒(méi)有人去關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們。在教育中出現(xiàn)的“馬太效應(yīng)”,使得少數(shù)學(xué)生成為精神“貴族”,多數(shù)學(xué)生成了備受冷落的“遺棄者”。這勢(shì)必造成只重視和培養(yǎng)少數(shù)拔尖學(xué)生,忽視和放棄大多數(shù)學(xué)生,導(dǎo)致兩者的分化對(duì)立,危害學(xué)生的心理,造成學(xué)生間和師生間的關(guān)系不和諧。這種不融洽的師生關(guān)系也會(huì)影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,影響教育目標(biāo)的達(dá)成率,影響學(xué)生間的共同進(jìn)步和提高。

作為教育工作者,我們必須防止這一教育負(fù)作用的發(fā)生,走出“馬太效應(yīng)”的誤區(qū)。在教育過(guò)程中,我們應(yīng)面向每位學(xué)生及時(shí)反饋信息,并給予客觀、公正的評(píng)價(jià),不可對(duì)好的學(xué)生過(guò)于“偏心眼”;要尊重每個(gè)學(xué)生,照顧每個(gè)學(xué)生的自尊心,給每個(gè)學(xué)生以平等的關(guān)愛(ài);要更多地照顧后進(jìn)學(xué)生,及時(shí)捕捉后進(jìn)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn),讓他們看到成績(jī),了解不足,發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處,克服缺點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

二、超限效應(yīng)

著名作家馬克·吐溫有一次在教堂里聽(tīng)牧師演講。最初他覺(jué)得牧師講得很使人感動(dòng),就準(zhǔn)備捐款,并掏出了自己所有的錢(qián)。過(guò)了十分鐘后,牧師還沒(méi)有講完,他有些不耐煩了,決定只捐一些零錢(qián);又過(guò)了十分鐘,牧師還沒(méi)有講完,他于是決定一分錢(qián)也不捐。到牧師終于結(jié)束了長(zhǎng)篇的演講開(kāi)始募捐時(shí),馬克·吐溫由于氣憤,不僅未捐錢(qián),相反,還從盤(pán)子里拿走了二元錢(qián)。這個(gè)故事告訴我們,刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久,會(huì)引起極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象,心理學(xué)上稱(chēng)之為“超限效應(yīng)”。

超限效應(yīng)在學(xué)校教育中也時(shí)常發(fā)生。如有些學(xué)生考試或做作業(yè)時(shí)經(jīng)常出錯(cuò),老師不去幫助學(xué)生查找出錯(cuò)的原因,反而只會(huì)一次、兩次、三次,甚至數(shù)次采用簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)方式,使學(xué)生從內(nèi)疚不安到不耐煩,最后反感討厭。被“逼急”了,就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的逆反心理和反抗行為。因?yàn)閷W(xué)生一旦受到批評(píng),總需要一段時(shí)間才能恢復(fù)心理平衡,受到重復(fù)批評(píng)時(shí),他心里會(huì)嘀咕:“怎么老這樣對(duì)我?”學(xué)生挨批評(píng)的心情就無(wú)法復(fù)歸平靜,反抗心理就高亢起來(lái),厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了,學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時(shí)間一長(zhǎng),在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向,在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象,最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”,甚至?xí)愿鞣N反常行為與班集體抗衡,少數(shù)的后進(jìn)生就會(huì)到社會(huì)上尋找自己的“地位”,這也是心理發(fā)展的“必然”。

可見(jiàn),老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)不能超過(guò)限度,應(yīng)對(duì)孩子“犯一次錯(cuò),只批評(píng)一次”。如果非要再次批評(píng),那也不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù),要換個(gè)角度,換種說(shuō)法。這樣,學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放”,厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減低。這個(gè)效應(yīng)啟示我們,在批評(píng)或表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí),應(yīng)掌握一個(gè)“度”?！安患啊惫倘贿_(dá)不到既定的目標(biāo),但“過(guò)度”又會(huì)產(chǎn)生超限效應(yīng),非但起不到應(yīng)有的效果,甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。

三、習(xí)得性無(wú)助感

心理學(xué)家塞利格曼和梅爾曾用狗做了一項(xiàng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中,他們把狗關(guān)在一個(gè)籠子里,只要鈴聲一響,就給狗以難受的電擊。由于狗被關(guān)在封閉的籠子里,所以它無(wú)法逃避這種電擊。多次這樣的實(shí)驗(yàn)之后,心理學(xué)家改變了實(shí)驗(yàn)條件,他們?cè)诮o狗以電擊之前先把籠門(mén)打開(kāi)。結(jié)果卻發(fā)現(xiàn),在鈴聲響起后,狗不但不會(huì)從籠門(mén)逃跑,反而不等電擊出現(xiàn)就先倒在地上開(kāi)始呻吟和顫抖。本來(lái)已經(jīng)可以輕松逃避電擊的狗卻在敞開(kāi)的籠子中絕望地等待痛苦的來(lái)臨。心理學(xué)家們把這種在受到多次挫折之后,產(chǎn)生的應(yīng)付情境的無(wú)能為力感叫做“習(xí)得性無(wú)助感?！?/p>

“習(xí)得性無(wú)助感”不但發(fā)生在動(dòng)物身上,在人身上也同樣會(huì)發(fā)生。而且,人在一個(gè)情境中形成的“習(xí)得性無(wú)助感”還會(huì)遷移到其他情境中。在教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn),那些長(zhǎng)期處于班上“落后”水平的后進(jìn)生,在多次遭受失敗和挫折后很容易產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助感”,并把這種“習(xí)得性無(wú)助感”遷移到其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)將會(huì)有極大的損害。比如一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)老是學(xué)不好,他可能會(huì)把對(duì)數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)的無(wú)助感”遷移到語(yǔ)文上,對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心降低,導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)的下降,進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

那么,在教學(xué)中,老師應(yīng)該怎樣防止后進(jìn)生“習(xí)得性無(wú)助感”的產(chǎn)生呢?首先,老師要消除對(duì)后進(jìn)生的歧視和偏見(jiàn),要以愛(ài)護(hù)學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn),對(duì)待成績(jī)差的學(xué)生,特別是那些性格內(nèi)向、自信心缺乏的學(xué)生要多鼓勵(lì)少批評(píng)。要善于發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處并以此為契機(jī)幫助他們樹(shù)立自信。其次,老師要特別關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,多表?yè)P(yáng)學(xué)生的努力和勤奮性,讓學(xué)生看到自己努力的成果,對(duì)自己產(chǎn)生自信。這樣不但能夠減少學(xué)生的挫折感,而且能防止學(xué)生“習(xí)得性無(wú)助感”的產(chǎn)生。在教學(xué)實(shí)際中,老師要讓學(xué)生對(duì)挫折有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí),要讓他們明白,人生是不可能一帆風(fēng)順的,在學(xué)習(xí)中遭受到挫折和困難是很平常的事情,要對(duì)在學(xué)習(xí)和生活中可能遭受的挫折有充分的心理準(zhǔn)備,教給他們一些學(xué)習(xí)的方法、技巧和策略,幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)起學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難的能力。這樣,當(dāng)挫折來(lái)臨時(shí),學(xué)生就不會(huì)因?yàn)楹翢o(wú)準(zhǔn)備和無(wú)力應(yīng)對(duì)而感到失去控制,甚至產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助感”。