利用“學(xué)生評價診斷”平臺，引領(lǐng)教師反思實(shí)踐

梁　慶

反思教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn),倡導(dǎo)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),注重喚醒教師的自主意識,因而對教師的專業(yè)發(fā)展具有特別重要的意義。[1]反思教學(xué)的方式有很多,有教育日志、教育案例、教育敘事、教后記等,網(wǎng)絡(luò)教研是教師反思的重要方式之一。研修網(wǎng)的建立,為廣大教師搭建了新的平臺,本文將介紹研修網(wǎng)中的一個子平臺——“學(xué)生評價診斷”對教師進(jìn)行反思實(shí)踐的引領(lǐng)作用。

一、“學(xué)生評價診斷”平臺的相關(guān)介紹

“學(xué)生評價診斷”平臺,是以研修網(wǎng)中“小學(xué)美術(shù)教研”主頁下“教學(xué)診室”分欄中“學(xué)生評價診斷”子目錄為主的,以“教學(xué)診室”其他資源和“專題討論區(qū)”為輔的一個互動區(qū)域。教師利用這一平臺可以對在“學(xué)生評價”中出現(xiàn)的問題和困惑進(jìn)行展示、反思,然后再返回到實(shí)踐。

“學(xué)生評價”是指對學(xué)生進(jìn)行的評價。從評價的對象來說它包括:教師對學(xué)生個體或集體進(jìn)行的評價;學(xué)生集體對學(xué)生個體或集體進(jìn)行的評價;學(xué)生個體對學(xué)生個體或集體進(jìn)行的評價等;甚至包括社會、學(xué)校、家庭對學(xué)生個體或集體的評價。從評價的內(nèi)容來說它包括:對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)結(jié)果等諸多方面的評價。

二、“學(xué)生評價診斷”平臺的功能

1.提升理論

引領(lǐng)教師利用研修網(wǎng)中的“學(xué)生評價診斷”平臺對評價理念、評價方式、評價技巧等進(jìn)行反思;啟發(fā)教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),結(jié)合教學(xué)理論,自主提高反思意識和能力。

2.解決急需

教師們通過“學(xué)生評價診斷”這一平臺,合理、有效地利用研修網(wǎng)中的原有資源,改進(jìn)評價方法;針對“學(xué)生評價”中的某個現(xiàn)象,從現(xiàn)象中分析本質(zhì),反思教學(xué)中存在的問題,并提出解決的辦法。

3.促進(jìn)交流

開展更為廣泛的合作研究,促進(jìn)教師之間的互相交流、共同探討,形成良性循環(huán),優(yōu)化教研方式。

三、以“學(xué)生評價診斷”為平臺,引領(lǐng)教師反思的策略

如何有效地運(yùn)用研修網(wǎng),特別是“學(xué)生評價診斷”平臺,引導(dǎo)教師進(jìn)行反思教學(xué),提高反思能力呢?

1.展現(xiàn)“病情”——擺問題

在“學(xué)生評價診斷”平臺中,很多老師通過課例提出自己在評價方面的問題和困惑。比如,學(xué)生在評價時參與面不夠廣,要讓他們多方面評價,時間又不夠用;學(xué)生參與評價不夠積極;如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“真正有效”的評價,不流于形式;對于一些不太好的作品,教師應(yīng)如何評價……

討論這樣有針對性的問題,激發(fā)了教師的自主反思意識,大大提高了教師網(wǎng)上教研的參與度。

2.學(xué)習(xí)評價反思的方法——學(xué)方法

通過“學(xué)生評價診斷”平臺,教師在實(shí)踐中逐漸摸索出了一些利用“學(xué)生評價”促進(jìn)教師反思的方法:比較法、調(diào)查法、行動研究法、個案追蹤法等。特別是比較法,通過“學(xué)生評價”修改前后的比較,教師們展現(xiàn)了“學(xué)生評價”改進(jìn)的原因、方法和效果,甚至尋找到了背后的理論支撐,比較法直觀、明確,促進(jìn)了教師間的交流與學(xué)習(xí)。

3.“診斷”與“治療”——去實(shí)踐

在開展“學(xué)生評價”反思的教研中,教師們盡可能地依據(jù)教育教學(xué)的理論和課程改革的理念,進(jìn)行“會診”,既有教師個體對“問題教學(xué)”的診斷,也有教師群體對“問題教學(xué)”的會診,下面從四個方面進(jìn)行介紹。

(1)引領(lǐng)教師在評價理念方面進(jìn)行反思

課程改革對于“評價”提出了很多新的理念:改變教師在評價中的權(quán)威性,注重學(xué)生的自我評價;重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價;強(qiáng)化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用,弱化評價的甄別與選拔功能;實(shí)施學(xué)生評價“五化”,即評價內(nèi)容多樣化、評價主體多元化、評價手段靈活化、評價形式不一化、評價標(biāo)準(zhǔn)分層化,等等。

[案例]某教師的《徐悲鴻紀(jì)念館——評價反思》

修改前評價方案。評價步驟:學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲和體會;以小組為單位填寫《觀眾留言卡》;交流《觀眾留言卡》。評價效果:對復(fù)習(xí)鞏固知識點(diǎn)有幫助,能提高學(xué)生的評價能力和表達(dá)能力,但是參與評價的學(xué)生范圍太局限,不利于提高全體同學(xué)對自己的評價。

修改后評價方案。評價步驟:學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲和體會;每位同學(xué)填寫《觀眾留言卡》;交流《觀眾留言卡》。效果分析:評價面向了全體學(xué)生;滿足了全體學(xué)生的心理需求;評價形式有新意,學(xué)生參與積極性得到了提高。

評價中,教師把“以小組為單位填寫《觀眾留言卡》”改為“每位同學(xué)填寫《觀眾留言卡》”,這一小小的改變,融入了多個課改理念:關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展;重視每一位學(xué)生的自我評價,幫助每一位學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平;引導(dǎo)每一位學(xué)生參與文化的傳承和交流等,同時也反映出教師對“學(xué)生評價”的反思。

(2)引領(lǐng)教師在評價方式方面進(jìn)行反思

評價方式是對學(xué)生進(jìn)行評價的具體呈現(xiàn)方式,評價方式的設(shè)計(jì)直接影響到評價的效果,良好的評價方式可以促進(jìn)評價的深入。例如,某老師提交的《會動的紙?jiān)煨汀u價修改反思》中講到自己在評價中打破常規(guī)評價表的形式,引導(dǎo)學(xué)生填寫《產(chǎn)品說明書》的“產(chǎn)品名稱”“設(shè)計(jì)人員”“產(chǎn)品說明(特點(diǎn))”“備注”等項(xiàng)目,從而達(dá)到學(xué)生自我評價的目的。有學(xué)生寫到:《電視機(jī)》——此電視機(jī)拉桿為內(nèi)置,使用的是拉片式拉桿和連動式拉桿,拉動右邊的拉桿,演出開始……還在“備注”中寫到:此產(chǎn)品為改進(jìn)版,比老師設(shè)計(jì)的拉桿更隱蔽、更美觀……

《產(chǎn)品說明書》這一評價方式的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)填寫相關(guān)資料,對自己的作品進(jìn)行說明,它既符合美術(shù)學(xué)科“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求,提高了學(xué)生設(shè)計(jì)意識,同時也是對學(xué)生掌握和運(yùn)用本課知識點(diǎn)的一種檢測。

(3)引領(lǐng)教師在評價實(shí)效性方面進(jìn)行反思

評價是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,針對“學(xué)生評價”中走形式、走過場等問題,教師們利用“學(xué)生評價診斷”平臺進(jìn)行了反思,提出:“學(xué)生評價”不但要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價,更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

[案例]某老師的《剪掛箋過新年——學(xué)生課堂作業(yè)評價診斷反饋》。

評價診斷反饋中呈現(xiàn)了部分學(xué)生的自評:A生:作品滿意;我用動物或植物將圖案與邊框連接在一起;設(shè)計(jì)新意在于我是以福娃為主體,希望北京2008奧運(yùn)會成功。需要注意的地方:圖案不能太小,不好刻。B生:作品滿意;我把蓮花的根連到另一朵蓮花上,另一朵蓮花的根連接到邊框上;設(shè)計(jì)新意:我在掛箋中間寫了一個“歡”字,代表福娃中的歡歡,火焰代表紅紅火火。需要注意的地方:我認(rèn)為掛箋的穗子最難剪,第一次剪壞了,第二次才成功,因?yàn)橛薪?jīng)驗(yàn)了……

本課的學(xué)生評價的設(shè)計(jì),雖然在填寫上要占用一些時間,但評價較為深入。通過評價,從學(xué)生作業(yè)中了解他們的知識、技能形成的過程,分析他們作業(yè)中問題的成因,并根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn),幫助他們尋找解決問題的策略……這不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了評價,更有效地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,使評價更全面、客觀,并奠定終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

4.上傳“學(xué)生評價診斷”反思資源,與全體教師共享——促提高

教師把有關(guān)“學(xué)生評價”的反思經(jīng)驗(yàn)、成果上傳,發(fā)布在“學(xué)生評價診斷”子目錄中與全體教師共享,促進(jìn)教師間的交流、校際組的交流;同時,教師在再次反思中,更提高了反思能力。

四、利用“學(xué)生評價診斷”平臺進(jìn)行反思應(yīng)注意的問題

“學(xué)生評價診斷”平臺為教師提供了一個交流、反思教學(xué)的環(huán)境,有助于增強(qiáng)教師的反思教學(xué)意識,引導(dǎo)廣大教師從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)、在反思中成長,促進(jìn)教學(xué)能力的不斷提高。但在反思中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問題。

其一,要大膽闡述觀點(diǎn),開展討論研究。在暴露問題方面,有的教師有顧慮、不好意思,這是可以理解的,教師們可以通過“校際組”上傳一些問題、信息和資源,但絕不能放棄或無視問題的存在。

其二,應(yīng)避免空洞的理論?！霸\斷”要與教學(xué)行動密不可分,重在診病、治病,以解決問題為出發(fā)點(diǎn),擺問題、提建議,對癥下藥,而不是空洞地講解理論。

參考文獻(xiàn):

[1]靳玉樂.反思教學(xué)[M].成都:四川出版集團(tuán)四川教育出版社, 2006:2.

(作者單位:北京市黃城根小學(xué))

(責(zé)任編輯:張瑞芳)