讓學生體會教學與生活關(guān)系的幾點思考

師紅玲　沙川清

教育應努力激發(fā)學生的學習情感,將教學與學生的生活、學習聯(lián)系起來,學習有活力的、活生生的教學。課程改革已充分注意到了教學必須與生活聯(lián)系的幾點思考:

一、感受和體驗生活中的教學,提高學生學習的興趣。

只有密切與生活的聯(lián)系,將教學與生活有機的整合到一起,讓學生能從生活中感受到學習是“非常有趣的,也是非常有用的?！睆亩黾恿肆⒅緦W好的自信心。

1.體驗教學的有趣

在我們的生活中,教師在教學中要善于從學生的生活中搜集信息、使學生感受到問題就在自己身邊,是看得見、摸得著的。這樣就會對學習消除畏懼感、神秘感,而激發(fā)濃厚的學習興趣。

2.感受教學的有用

教學來源于實踐,并在實踐中得到豐富和發(fā)展。教師只有讓學生充分感受到學習是非常有用的,也是非常有價值的,學生才能持續(xù)地進一步增強學習的興趣。例如:在教學“長方形和正方形的面積”后,我們可以安排學生測量自己使用的課本、課桌、自家房子的面積,以及家中客廳的面積。甚至還可進一步激發(fā)學生感受教學的有用。你爸爸準備把家中客廳換成地板磚,每一塊地板磚的邊長是40厘米的正方形,單價21元/塊,請你測算后告訴爸爸要買多少塊磚,共需多少錢?這樣,讓學生把在學校學到的知識帶到家中,帶到實際生活中。所學的知識也得到延伸和拓展。學生因感受到教學的有用,學習的主動性和積極性也得到了提升。

二、利用學生的生活經(jīng)驗,學習知識。

在教學活動中,學生是學習知識的主體,在他們身上蘊藏著豐富的、寶貴的教育資源——生活經(jīng)驗。同時,他們幼小的心靈又對周圍的這些事物和現(xiàn)象充滿了無比的好奇,若教師能真正意識到這一點,緊緊抓住這份難得的好奇心,突破傳統(tǒng)的教育模式。以學生的生活經(jīng)驗為實例,著力加以誘導、挖掘,這樣將會使教學收到事半功倍的效果。

1.利用身邊事物,探究教學問題。

很多教學規(guī)律、教學思想都可以在生活中找到它們的原型,我們要善于捕捉,盡量提供,使學生能從生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),主動探究教學規(guī)律。學生不僅學到了知識,而且體會到了教學知識的來源,同時也培養(yǎng)了學生從教學的角度去觀察和思考生活。

2.應用日?；顒?理解教學概念。

例如在教學單價、數(shù)量、總價這一數(shù)量關(guān)系時,教師可請學生收集一些超市或商場里的購物小票,并請他們解釋一下小票上的數(shù)據(jù)。由于他們經(jīng)常接觸,教師只要稍加點撥,學生就能輕松掌握。學生經(jīng)過深入地思考、討論,不僅理解了這一組概念,也弄清了這一組概念中各數(shù)量間的關(guān)系。

3.借用學生熟悉的自然現(xiàn)象學習

在學習中,可讓學生聯(lián)系自然界中的循環(huán)現(xiàn)象來進行教學。先讓學生觀看一段春夏秋冬自然風光的錄像。大自然的綺麗風光引發(fā)了學生的學習興趣,又從四季的更換、周而復始,獲得了對“循環(huán)”含義的初步理解。接著,老師啟發(fā)說:“像這樣的事例,你們還能舉出一些嗎?”有的學生說:“每天早上太陽從東方升起,晚上從西邊落下,第二天又從東方升起……,無窮無盡。在討論中,學生掌握了循環(huán)小數(shù)的含義,為循環(huán)小數(shù)的進一步學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

利用學生豐富的生活經(jīng)驗來促進教學知識的學習,再運用所學到的知識來解決生活中的實際問題,兩者是相輔相成、互相促進的。學習教學的能力和應用教學解決問題的能力都同時得到了提高。在教學中,教師要善于從學生的生活中找出抽象問題,從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā),設(shè)計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生,讓學生在課堂上自由、大膽地表現(xiàn)其好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力。

三、情景設(shè)計要注意生活化

學生是學習的主人,首先是學習需求和學習情感的主人,然后才是掌握知識的主人。因此,在教學教學中,應根據(jù)學生的年齡特點和生活體驗,科學、有效地創(chuàng)造生活情景。

但是,從一定意義上說,教材所提供的情景圖本身帶有一定的局限性:由于地理區(qū)域、認知限制以及學校具體教育資源的差異使得情景圖內(nèi)容并不一定適用于每地、每校、每班。此時,就需要教師根據(jù)本地、本校、本班實際情況和學生認知水平對教材所提供的情景圖作適當?shù)恼{(diào)整,使之更貼近學生的生活實際,讓學生在快樂的、有積極意義的問題解決過程中獲得新知。教學手段的使用使生活經(jīng)驗化、知識生活化。

四、教法選擇要滲透生活化

在平時的教學中,要注意引導學生善于思考生活中的問題,加強知識與實際聯(lián)系,根據(jù)不同的教學內(nèi)容及目標,結(jié)合學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)選用不同的教學方法,努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境,在課堂上,給予學生自主探索、合作交流、動手操作的機會,讓學生充分發(fā)表自己的意見。

通過不斷創(chuàng)設(shè)問題解決的情境,使學生不斷經(jīng)歷“平衡——不平衡——平衡”的認知過程,自主總結(jié)發(fā)現(xiàn)了比較面積大小的多種方法,在學習的過程中利用生活經(jīng)驗啟發(fā)教學學習,享受到了自主探索和個性發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。使知識形態(tài)的教學呈現(xiàn)給我們的不是“冰冷的美麗”,而是“火熱的思考”。教師則因勢利導,“該出手時才出手”,通過知識內(nèi)化,方法掌握的教學過程,增進學生教學理解和用多種策略解決生活問題的信心和能力。

五、作業(yè)編擬要體現(xiàn)生活化

教學來源于生活而最終服務(wù)于生活,在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中,是學習的最終目的。由于課堂時間短暫,所以作業(yè)成了課堂教學的有益延伸,成了創(chuàng)新的廣闊天地。學生在實際生活實踐中體會到教學知識在生活中是看得見、摸得著、用得上的,也是對書本知識的一種印證、一種補充、一種體驗。學生在學到知識的同時,自然而然地增加了情感體驗。

此外，教師還應在日常學習中靈活引進一些實踐作業(yè)。如在教學了“認識人民幣”以后，讓學生回去跟爸爸媽媽一起去商店買東西，幫助爸爸媽媽和營業(yè)員阿姨算算帳，應付多少錢，實付多少錢，找回多少錢，回學校后和其他小朋友們交流。再如布置學生繪制“房間平面示意圖”，并到裝飾市場了解瓷磚價格，為自己的房間地面裝修設(shè)計方案。這樣把抽象的知識具體化，有助于學生理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現(xiàn)象，也培養(yǎng)了學生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。這樣，學生在輕松愉快的交流中，學得積極、主動，思維隨之展開，興趣隨之激起。隨著生活問題的引入、交流，課堂教學不再封閉，越加變得春光燦爛，精彩紛呈，難道這不是我們一直在追求的課堂魅力嗎？

生活是教育的出發(fā)點和最終歸宿。教育必須首先植根于生活的土壤，這才不至于成為“無本之木，無源之水”。