歷史教學中問題分析及建議

王安平

歷史教科書中確實存在很多問題,產(chǎn)生這些問題的原因是復雜的,我們應該本著善意的態(tài)度來看待。就目前社會各界對中學歷史教科書提出的問題來看,主要有兩個方面:一個是史實錯誤,另一個是教學內容滯后。明顯的史實錯誤好解決,關鍵是歷史教學內容滯后問題,比較復雜。

所謂歷史教學內容滯后,主要是指歷史教學內容的選擇和呈現(xiàn)方式不能適應素質教育的要求,不能及時反映史學研究的新成果。在我國,中學歷史教學內容是由歷史教學大綱規(guī)定的,歷史教學內容的載體主要是歷史教科書。于是人們把關注的焦點放在了歷史教科書的編寫上,對現(xiàn)行中學歷史教科書提出了種種質疑。

本人認為,歷史教學內容并不完全等同于歷史教科書。再者,歷史教科書的編寫受多種因素的制約,把歷史教學內容滯后問題全都歸因于歷史教科書編寫人員,不能真正解決問題。我們應該對造成中學歷史教學內容滯后的原因做全面分析,針對不同原因制定相應的對策。

一、中學歷史教學內容滯后的原因

造成中學歷史教學內容滯后的原因是多方面的,歸納起來主要有以下幾點:

第一,歷史上左傾錯誤的影響在一些人當中仍然沒有消除。歷史學科曾經(jīng)是受左傾錯誤干擾毒害最深的一個領域,一度成為政治斗爭的工具,史學的真實性、科學性蕩然無存。十一屆三中全會后,歷史學科領域也進行了撥亂反正,但是不少學者還未從左的陰影下解脫出來,把史學問題當成政治問題,對一些歷史問題不敢做實事求是的研究,以避免犯政治錯誤。這就使得一些明顯不符合時代要求的歷史內容和觀點仍然留在歷史教科書上。

不過,我們對比一下人教社在不同歷史時期出版的歷史教科書,可以看出,歷史內容和觀點的改動非常大?，F(xiàn)行的歷史教科書內容和觀點已經(jīng)基本符合時代的要求了。

第二,史學研究新成果提出后,需要有一個檢驗、被社會普遍接受的過程。歷史教科書是中學教學用書,不能把尚不成熟的成果引入。這樣,在新成果和教科書觀點之間就有了時間上的差距。另外,教科書的使用有一定的周期,不可能年年修改,這也使教科書的觀點有一定的滯后性。史學工作者的歷史研究成果要進入中學歷史教科書,必須經(jīng)歷一個檢驗、被社會普遍接受的過程。

第三,現(xiàn)行的教科書編寫、審定制度是計劃經(jīng)濟時代的產(chǎn)物,雖然對我國歷史教科書的發(fā)展做出了很大貢獻,但是由于沒有競爭,與發(fā)達國家的教科書相比,無論從歷史觀點、歷史內容選擇與呈現(xiàn)方式,還是教科書的結構等方面都有一定的差距。目前這種制度正在改變,但是要真正落實,還需要一個過程。

第四,中學歷史教科書專職編寫人員,在歷史內容和觀點的把握上與大學中從事歷史專業(yè)研究的教授相比,可能要有一些差距;在教學理論、兒童心理學等方面,與大學中從事教育學、心理學的教授相比,也有一定的差距。因此,在選擇歷史教學內容時,單靠專職的教科書編寫人員,可能很難把握時代的要求。另外,教科書審定人員的觀點、態(tài)度也對歷史內容的選擇也有一定的影響。

第五,目前我國大學的專業(yè)分科太細,大學的歷史學專家大部分只專注于某一段歷史的某一個點,缺乏對歷史的整體把握,對中學歷史教科書的關注也不夠,因此很難對中學歷史教科書的編寫提供建設性的意見。有一些史學大家可能是通才,但是由于各方面的原因,卻沒有參加歷史教科書的編寫。

第六,歷史教科書編寫出版單位沒有一個健全的糾錯機制,使得中學歷史教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題沒有及時反饋到教科書編寫者那里,以便及時改正。

總之,中學歷史教學內容滯后問題產(chǎn)生的原因是多方面的,有些是不可避免的,有些是經(jīng)過努力可以解決的。我們應該具體問題具體分析,針對不同的原因,分別制定相應的解決對策。

二、解決中學歷史教學內容滯后問題的建議

第一,進一步修訂中學歷史教學大綱,同時加緊歷史課程標準的研制。不論是修訂大綱還是研制課程標準,都要充分吸收現(xiàn)行教學大綱的優(yōu)點,同時還應該借鑒國外歷史教學大綱和歷史課程標準的成功經(jīng)驗。要進一步增加歷史研究中已經(jīng)得到公認的新成果,削減甚至刪除明顯滯后的內容;將現(xiàn)代教育教學的新理念,如學生在學習中的主體作用及學習方法的變革等,用恰當?shù)男问襟w現(xiàn)在新修訂的歷史教學大綱和正在研制的歷史課程標準中。

第二,要進一步落實教育部規(guī)定的一綱多本,多綱多本政策;應盡可能多地吸收大學教授、中學優(yōu)秀教師參加教科書的編寫;審定教科書的專家應該既了解史學最新動態(tài),又了解教育教學發(fā)展趨勢,對中學歷史教學內容有個總體把握?？傊?要通過科學合理的制度來保證歷史教科書的質量,使中學歷史教學內容能及時更新,以適應時代的要求。

第三,中學歷史教科書的編寫必須突破只給結論、簡單說教的模式。編寫歷史教科書應該詳細占有史料,從確鑿的史料出發(fā)、從客觀存在的歷史事實出發(fā),來敘述歷史。應盡量使行文顯得生動。這方面香港及國外的一些中學歷史教科書值得借鑒。

第四,中學歷史教師應隨時注意更新自己的歷史知識和教育教學觀念。中學歷史教科書的使用有一定的周期,不可能年年更新,不可能同歷史研究的進展完全同步。因而,史學研究的最新成果也就不能立即納入中學教科書之中。為彌補教科書內容相對滯后的不足,教師在課堂教學中,應倚重教材但又不拘泥于教材,應該注意隨時介紹最新的研究成果,充實和豐富教科書的知識框架。另外,素質教育對歷史教師的教育觀念、教學方法也提出了新的要求。要向學生補充、介紹史學新成果,要采用新的教育觀念、教學方法,教師就必須隨時跟蹤史學動態(tài)、教育學動態(tài),及時了解史學和教育學研究新成果,不斷更新自己的歷史知識和教育教學觀念。

第五,高等師范院校應努力提高其教師的教學水平,改進對師范生的培養(yǎng)。歷史教學內容的呈現(xiàn)主要通過兩個渠道:一個是歷史教科書,另一個是中學歷史教師的講述。中學歷史教師如何講授歷史,是由他自身的素質決定的。而中學歷史教師的素質,在很大程度上是由培養(yǎng)他的師范院校的教師決定的?？梢院敛豢蜌獾卣f,我們現(xiàn)在對中學歷史教師教學水平提出的要求,比大學歷史教授要高得多;對中學生歷史思維能力提出的要求,比大學生要高得多。可是仔細想一想,如果沒有高水平的師范院校教師,怎么能培養(yǎng)出高水平的中學教師?沒有高水平的中學教師,怎么能培養(yǎng)出高水平的中學生?所以,本人認為,要求中學歷史教師做到的,師范院校的教師必須首先做到。