印尼高級(jí)教程中的詞匯教學(xué)

李　霽

[摘要]在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中高級(jí)階段的詞匯教學(xué)比之初中級(jí)階段的詞匯教學(xué)有很大不同,所以值得漢語(yǔ)教師好好研究其教學(xué)方法。筆者在此想談?wù)劯呒?jí)階段教學(xué)中詞匯教學(xué)的一些方法和技巧。

[關(guān)鍵詞]高級(jí)階段；詞匯教學(xué)

[中圖分類號(hào)]H19[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1006-9682(2009)08-0068-02

詞匯是連接字與句子的橋梁,所以詞匯的教學(xué)在綜合課中應(yīng)占有舉足輕重的地位,其中高級(jí)階段的詞匯教學(xué)與之初中級(jí)階段的詞匯教學(xué)相比又有很大不同,所以值得漢語(yǔ)教師好好研究其教學(xué)方法。在高級(jí)教程課的教學(xué)上筆者有著一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)中也累積了一定的經(jīng)驗(yàn),所以在此本人談?wù)劯呒?jí)階段教學(xué)中詞匯教學(xué)的一些方法和技巧。

高級(jí)階段教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生大多對(duì)漢語(yǔ)有相當(dāng)程度的了解,且在日常生活中能與中國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單正常的交流并能用較流利的漢語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)某一問(wèn)題的看法。所以高級(jí)階段的教學(xué)主要目標(biāo)就是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,使其能正確理解及使用較難詞匯(包括成語(yǔ)的學(xué)習(xí));歸納鞏固初中級(jí)階段所接觸到的復(fù)句使其內(nèi)化為學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感;培養(yǎng)學(xué)生在句子表達(dá)正確的基礎(chǔ)上正確運(yùn)用修辭來(lái)強(qiáng)化句子或段落的思想感情以及進(jìn)一步提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。而這眾多方面中的難點(diǎn)及重點(diǎn)筆者認(rèn)為是正確理解、使用、辨析詞匯。所以在每課的教學(xué)中筆者都將半數(shù)課時(shí)用在了詞匯教學(xué)中。

高級(jí)階段的詞匯有著以下幾個(gè)特點(diǎn):①量大。每課后面的生詞表中都至少有六七十個(gè)生詞。②無(wú)釋義。與初中級(jí)階段不同,高級(jí)課本的課后生詞只注明了拼音而沒(méi)有釋義。③以難以解釋的副詞及容易混淆的形容詞居多。④每課后都附有一定量的成語(yǔ)。

針對(duì)以上四個(gè)特點(diǎn)及學(xué)生的程度本人一般按照以下步驟進(jìn)行教學(xué):

一、展示詞匯

在初中級(jí)階段,一般采用的都是聽(tīng)寫、領(lǐng)讀、認(rèn)讀或卡片、實(shí)物等展示詞匯的方法,這些方法在初中級(jí)階段的教學(xué)中有著良好的效果,但這些方法并不適用于高級(jí)階段的詞匯教學(xué),因?yàn)楦呒?jí)階段的詞匯較多,若用上述方法進(jìn)行展示,則至少會(huì)占用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間,有些得不償失,所以我改變了一下方法。最初,只是將我認(rèn)為的重點(diǎn)詞語(yǔ)展示出來(lái),有時(shí)按詞類分類,有時(shí)按語(yǔ)義分類,但效果沒(méi)有預(yù)期的好,往往在我將所展示詞語(yǔ)講完準(zhǔn)備進(jìn)入課文時(shí),學(xué)生會(huì)問(wèn)那些我沒(méi)展示的詞語(yǔ),甚至是將課后其余的那些詞語(yǔ)問(wèn)個(gè)遍,這樣既浪費(fèi)時(shí)間,又使老師處于被動(dòng)地位,不僅不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反而會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響,比如老師因?yàn)闆](méi)事先準(zhǔn)備而在解釋中出了小差錯(cuò)導(dǎo)致學(xué)生接收了錯(cuò)誤的信息。所以后來(lái)我將每課的課后生詞進(jìn)行整理歸納后形成一個(gè)“新的”生詞表打在文檔中復(fù)印給每個(gè)學(xué)生?！靶碌摹鄙~表中因包括詞性、解釋,還有兩到三個(gè)具有代表性的例句。其中解釋部分應(yīng)該選用較簡(jiǎn)單的用詞簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),比如“思維”,詞典上的解釋是:“在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。是在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的?！比绻蠋煂⑦@個(gè)解釋完整地給出來(lái),那么學(xué)生一定會(huì)看得一頭霧水繼而棄書而逃,這個(gè)解釋太復(fù)雜需要耗費(fèi)太多腦細(xì)胞去思考,本來(lái)是要理解一個(gè)詞繼而變成理解一個(gè)句子了。所以老師可以將“思維”簡(jiǎn)單地解釋為“想”的名詞形式,這樣學(xué)生易理解也好記憶。這份生詞表可以提前發(fā)以便學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí),也可以上課再發(fā),利用二十分鐘至半個(gè)小時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。

這種新的展示詞匯的方法,我認(rèn)為還是很適合高級(jí)階段的學(xué)生的,不僅可以讓他們?nèi)媪私獾剿猩~的意思、用法,也可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,因?yàn)榈礁呒?jí)階段了,以后也沒(méi)課可上了,但漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的路程是無(wú)止境的,所以既然以后都要靠自學(xué),那么何不趁現(xiàn)在有老師指導(dǎo)而多練習(xí)練習(xí)自學(xué)呢?

二、解釋詞匯

由于學(xué)生已經(jīng)將生詞及其意思看過(guò)一遍了,那么老師就不再需要逐詞解釋了,而只用選擇部分詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展完善,某些詞語(yǔ)需要重點(diǎn)講解。

首先,名詞,需要重點(diǎn)講解的是某些易混淆的抽象名詞,比如上文提到的“思維”,由于老師將其簡(jiǎn)單地解釋為“想”的名詞形式,所以會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題,那就是會(huì)產(chǎn)生與此解釋相似的詞,如“思想”也可以看作“想”的名詞形式,那學(xué)生一定會(huì)問(wèn)有什么區(qū)別嗎?這時(shí)如果老師一時(shí)想不到可以說(shuō):“這個(gè)問(wèn)題我們下節(jié)課會(huì)提到,現(xiàn)在你先根據(jù)所給例句理解好思維這個(gè)詞吧?！比缓罄蠋熣n下要大量查找與“思維”“思想”相關(guān)的例句,進(jìn)行分析比較后歸納出具體的幾點(diǎn)區(qū)別再傳授給學(xué)生。當(dāng)然老師最好在備課時(shí)提前準(zhǔn)備好這方面的教學(xué)內(nèi)容就不會(huì)發(fā)生這種事了。

名詞還分表整體概念的名詞和表個(gè)體概念的名詞,在教學(xué)時(shí),老師要提醒學(xué)生注意所學(xué)詞匯是整體概念還是個(gè)體概念。

其次,形容詞,與以前學(xué)到的某些詞意思相近的形容詞。比如我們?cè)趯W(xué)“荒涼”這個(gè)詞時(shí),它的解釋是“人煙稀少,冷冷清清?！蔽覀?cè)谇耙徽n學(xué)過(guò)一個(gè)詞“蕭條”,它的解釋是“地方冷清,沒(méi)有生氣”,兩個(gè)詞意思很相近,雖然學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)但老師一樣應(yīng)該提到前一課學(xué)過(guò)的這個(gè)詞,這樣不僅可以對(duì)以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),還能加深新詞在頭腦中的印象?？梢杂脝?wèn)答的方式進(jìn)行:“一個(gè)學(xué)校的某個(gè)系報(bào)名的人很少很少,那么這個(gè)系怎么樣?”

學(xué)生答:“很蕭條?！?/p>

“如果某個(gè)海邊還沒(méi)有開(kāi)發(fā),很少有人去,那么這種海邊怎么樣?”

“荒涼?！?/p>

……類似的問(wèn)題可以多問(wèn)幾個(gè)以確定學(xué)生是否掌握了。

形容詞中有一類是單靠文字解釋還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這一類就需要老師在課上補(bǔ)充了,補(bǔ)充這個(gè)詞使用的語(yǔ)境。比如“壯觀”這個(gè)詞,字典解釋是“壯麗而雄偉”,可是“壯麗”又是什么意思呢?字典解釋是“雄偉、壯觀”,又繞回去了,這樣學(xué)生就會(huì)如墜云霧之中不知所云,這時(shí)老師就應(yīng)該多描述一些“壯觀”的景象,比如大草原上萬(wàn)馬奔騰,戰(zhàn)場(chǎng)上上萬(wàn)人一起沖鋒,黃河中的大浪等等,讓學(xué)生腦中產(chǎn)生相應(yīng)的畫面,這樣學(xué)生才會(huì)恍然大悟:哦,這就是“壯觀”啊!

再次,動(dòng)詞,有近義關(guān)系的動(dòng)詞也是需要重點(diǎn)說(shuō)明的。比如學(xué)“企盼”時(shí),解釋是“盼望”,那么有區(qū)別嗎?有,意思一樣語(yǔ)體不同。這要求老師要時(shí)刻記得學(xué)過(guò)的意思相近的詞,或在備課時(shí)好好查查。

在使用上有特點(diǎn)的動(dòng)詞也是需要特別強(qiáng)調(diào)的,比如“歸功”,在使用中我們不能像用其他動(dòng)詞一樣在“歸功”后面直接接賓語(yǔ),而是應(yīng)該在“歸功”和賓語(yǔ)之間加個(gè)“于”字,如“他的成就歸功于他這一段時(shí)間的努力。”

新學(xué)的動(dòng)詞中哪個(gè)可以帶賓語(yǔ)哪個(gè)不可以帶都要在生詞表上注明或上課時(shí)強(qiáng)調(diào),以免學(xué)生在使用中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

最后,副詞,每個(gè)副詞都應(yīng)該教師口頭解釋一遍再配以大量的例句,因?yàn)楦痹~往往屬于“可意會(huì)而不可言傳的范疇”。比如“難怪”這個(gè)詞,怎么解釋是什么意思呢?很難。所以就可以拼命舉例,“難怪她那么晚到,原來(lái)是她早上拉肚子了?！薄半y怪她不說(shuō),是你不讓啊。”……根據(jù)例子,學(xué)生就可以體會(huì)到,“難怪”一般是在說(shuō)一件事的結(jié)果,后面一般會(huì)跟產(chǎn)生這個(gè)結(jié)果的原因。

在詞語(yǔ)解釋中所舉的例子、所設(shè)的情景應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活,使之產(chǎn)生親切感,這樣學(xué)習(xí)的效果才會(huì)事半功倍。

三、練習(xí)詞匯

詞匯的練習(xí)大體上是分為三個(gè)部分的,即記憶練習(xí)、辨別練習(xí)、理解練習(xí)。

其中記憶練習(xí)最常用的方法就是問(wèn)答、聽(tīng)寫。但我的具體操作和傳統(tǒng)的方法有些不同,我的教學(xué)內(nèi)容仍是這一課的詞匯,但我會(huì)用時(shí)下很流行的游戲形式來(lái)進(jìn)行記憶練習(xí),比如做動(dòng)作猜詞語(yǔ)、根據(jù)詞語(yǔ)的意思進(jìn)行聽(tīng)寫、與漢語(yǔ)訓(xùn)練基本相結(jié)合的聽(tīng)寫、“句子填空式”的聽(tīng)寫等。這樣做避免了傳統(tǒng)記憶練習(xí)的枯燥,使學(xué)生更主動(dòng)更完整地記憶生詞。

辨別練習(xí)分兩種,首先是辨別一個(gè)詞的不同用法,這是針對(duì)多義詞設(shè)計(jì)的練習(xí),可以老師問(wèn)一個(gè)句子,學(xué)生回答這個(gè)句子中的某個(gè)詞是用的哪一個(gè)意思。第二個(gè)是辨別同義詞,我一般都是采用選詞填空的方式進(jìn)行,可以是口頭上也可以是書面的。有時(shí)我也會(huì)采取改錯(cuò)的方式來(lái)讓學(xué)生辨別不同的詞,比如“老師,我和小明明天要去辦簽證,所以咱們明天請(qǐng)假?！痹谶@個(gè)句子中,“我們”被誤用為“咱們”,如果學(xué)生能夠判斷出“咱們”是表示包括聽(tīng)話人在內(nèi)的就可以改正這個(gè)句子的錯(cuò)誤,反之則需要老師的指點(diǎn)及繼續(xù)鞏固。

理解練習(xí)多是采用造句的方式進(jìn)行,但單純的模仿造句已不適合高級(jí)階段的學(xué)生了,我的設(shè)計(jì)是:給每人五個(gè)詞(都是本課生詞),其中有動(dòng)詞、有名詞、有形容詞、有成語(yǔ)、有復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞,然后讓學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)想象力,將這五個(gè)詞寫成一段話。這既豐富了造句的形式,也鍛煉了學(xué)生組詞成句組句成段的能力。

按這三個(gè)步驟進(jìn)行完后,學(xué)生一般都會(huì)將本課生詞的意思、用法掌握得差不多了,等將課文全部學(xué)完后再用步驟三中的詞匯練習(xí)復(fù)習(xí)鞏固一遍,那么本課的詞匯教學(xué)可以說(shuō)就能收到很好的成效了。

參考文獻(xiàn)

1 周小兵、李海鷗.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門.廣州:中山大學(xué)出版社,2004