獨(dú)立學(xué)院課程教學(xué)質(zhì)量的影響因素分析

李孟輝　安秀芳

摘要:影響教學(xué)質(zhì)量的因素一般從學(xué)生、教師、設(shè)備三方面進(jìn)行分析,而對(duì)獨(dú)立院校課程教學(xué)質(zhì)量的理性分析顯示,教學(xué)中還存在很多隱性的影響因素,從獨(dú)立院校學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)對(duì)這些因素進(jìn)行分析并在教育過(guò)程中加以克服,必將使獨(dú)立院校的教學(xué)質(zhì)量有所提高。

關(guān)鍵詞:獨(dú)立院校;教學(xué)質(zhì)量;影響

改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)沉寂了三十多年的民辦教育開(kāi)始重新興起與發(fā)展起來(lái)。特別是近二十年來(lái),民辦教育作為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的一個(gè)重要組成部分,顯示出了我國(guó)社會(huì)力量辦學(xué)的具大潛力。面對(duì)歷史的契機(jī),尤其是在2003年《民辦教育促進(jìn)法》及2004年該法《實(shí)施條例》頒布后,獨(dú)立學(xué)院作為由普通本科高校按新機(jī)制、新模式主辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院發(fā)展迅猛。隨著獨(dú)立學(xué)院規(guī)模的擴(kuò)大、招生人數(shù)的增多,影響?yīng)毩W(xué)院教學(xué)質(zhì)量的因素也在悄然增長(zhǎng)。越來(lái)越多的二級(jí)學(xué)院在教學(xué)質(zhì)量上的問(wèn)題開(kāi)始顯現(xiàn),并受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注。

一、傳統(tǒng)教學(xué)因素的影響

(一)學(xué)生現(xiàn)狀分析

1.生源特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線一般為三本線,與二本錄取分?jǐn)?shù)線相差幾十分。獨(dú)立學(xué)院本校學(xué)生之間生源水平也參差不齊,錄取分?jǐn)?shù)上相差較大。從家庭背景上來(lái)看,近年來(lái)獨(dú)立學(xué)院里學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境和家庭背景較好,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生比一般院校的學(xué)生在生活上更有優(yōu)越性,因此在學(xué)習(xí)上個(gè)性較強(qiáng)、以自我為中心。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院為例,學(xué)院現(xiàn)有在校學(xué)生4580人。從總體上看,學(xué)院的學(xué)生具有當(dāng)代大學(xué)生的共同特點(diǎn),但由于獨(dú)立學(xué)院其特有的辦學(xué)模式和運(yùn)行機(jī)制,學(xué)生又有著自身的特點(diǎn):一是政治上求上進(jìn),但個(gè)性較強(qiáng)。學(xué)生中有76%來(lái)自本省經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)或地區(qū),家庭社會(huì)背景好。但由于60%以上的學(xué)生是獨(dú)生子女,從小受父母溺愛(ài),養(yǎng)成了個(gè)性強(qiáng)、自以為是的性格。二是綜合素質(zhì)較高,但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。學(xué)生中家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭成員受教育的程度、家庭對(duì)教育的重視程度等指數(shù)都普遍較高,從小見(jiàn)多識(shí)廣、思想活躍、興趣廣泛、多有特長(zhǎng),因而學(xué)生的整體素質(zhì)相對(duì)較高,但根據(jù)招生政策,學(xué)生是降分錄取,總體上文化基礎(chǔ)相對(duì)較差。三是家庭條件優(yōu)越,但自信心不足,勤奮不夠[1]。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:第一,沒(méi)有樹(shù)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)。進(jìn)入大學(xué)后由于高中學(xué)習(xí)的目標(biāo)——考上大學(xué),已經(jīng)完成,很多大學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及深入地思考進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題。學(xué)生普遍存在缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)象,上課也比較的盲目,業(yè)余活動(dòng)不知道如何安排,參加集體活動(dòng)也不積極。有的人在網(wǎng)吧里消磨時(shí)間,有的人在戀愛(ài)中尋找精神寄托,有的則干脆天天睡懶覺(jué)。第二,找不到明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)學(xué)習(xí)中要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中有高度的自覺(jué)性,而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生總是不能自主地投入學(xué)習(xí)。很多課堂學(xué)習(xí)中課容量很大,一次課所包含的內(nèi)容很多,單靠課堂很難消化,需要在課前做大量的準(zhǔn)備工作,課后做長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與消化。而現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生課前沒(méi)有任何準(zhǔn)備、課中不認(rèn)真對(duì)待、課后拋之腦后,更不要說(shuō)在學(xué)習(xí)中開(kāi)拓創(chuàng)新了。學(xué)習(xí)中大多數(shù)學(xué)生存在目標(biāo)缺失,理想缺失的情況。第三,學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立存在障礙。進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)比較自由,學(xué)習(xí)中又各有特長(zhǎng),所以很多人曾經(jīng)的優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在。在建立學(xué)習(xí)目標(biāo)上,自信與興趣是最大的老師,學(xué)習(xí)中課程的復(fù)雜程度以及周圍學(xué)生的優(yōu)勢(shì)會(huì)使一部分學(xué)生失去信心,最終在重重壓力下失去對(duì)某一個(gè)學(xué)科的興趣。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度

古人尚知學(xué)習(xí)緣于態(tài)度,現(xiàn)今更應(yīng)該知道“態(tài)度決定一切”。找到對(duì)學(xué)習(xí)有利的態(tài)度,用這種態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí),能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的智力因素和非智力因素,做到主動(dòng)地學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙W(xué)、科學(xué)地學(xué)、謙虛地學(xué)。而學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題。很多學(xué)生總是存在僥幸心理,將學(xué)習(xí)寄希望于考前的突擊復(fù)習(xí)上,以考試過(guò)關(guān)為目標(biāo)。在學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查中,“60分萬(wàn)歲”的學(xué)生占了相當(dāng)大的比例。還有一部分學(xué)生明確表明對(duì)學(xué)習(xí)不喜歡,處于完全的被動(dòng)學(xué)習(xí)中。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度抽樣調(diào)查(以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院為例)

調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不喜歡或不感興趣的原因:①壓力太大,沒(méi)空閑時(shí)間;②課業(yè)太難、學(xué)不進(jìn)去;③上課聽(tīng)不懂。從上述調(diào)查可以看到只有26%的學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)上可以做到主動(dòng)學(xué)習(xí)。還有相當(dāng)多的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度存在問(wèn)題,從學(xué)生自述中可以了解到,學(xué)生不是沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的能力,而是沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)的興趣是老師應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

(二)教師現(xiàn)狀分析

1.師資問(wèn)題

師資上數(shù)量不足。師資問(wèn)題是抓好教學(xué)質(zhì)量的最核心問(wèn)題。目前我國(guó)全日制普通高校的生師比例從1998年的11:1飆升至近20:1,大大超過(guò)了美國(guó)14.2:1和國(guó)際經(jīng)合組織國(guó)家14.4:1的水平,專任教師缺口達(dá)20多萬(wàn)人[2]。從1997年高校擴(kuò)招至今,雖然教師數(shù)量一直在增加但遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)生人數(shù)的增加速度,生師比的上升使得部分教師教學(xué)工作量加大,而獨(dú)立學(xué)院的師資多借助于普通高校師資。獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍經(jīng)歷了由主辦學(xué)校教師為主,過(guò)渡到主辦學(xué)校教師同獨(dú)立學(xué)院自主招聘教師共同支撐學(xué)院教學(xué)工作的兩個(gè)發(fā)展階段。學(xué)院依托母體高校資源,長(zhǎng)期為全院學(xué)生授課的教師數(shù)量占了相當(dāng)大的比例。獨(dú)立院校的師資具有依托母體學(xué)校的優(yōu)勢(shì),但在這種情況下對(duì)青年教師的引進(jìn)就相對(duì)薄弱。因在教師引進(jìn)中實(shí)行聘任制,所以學(xué)校教師的流動(dòng)性較大。雖然流動(dòng)可以促進(jìn)擇優(yōu)汰劣,但教師的頻繁更換會(huì)導(dǎo)致教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性差、教師責(zé)任心不強(qiáng)等情況的出現(xiàn)。事實(shí)表明教學(xué)質(zhì)量與教師有著很大的關(guān)聯(lián)性。

2.教學(xué)目的與學(xué)習(xí)目的的矛盾

教學(xué)目的的定位是教學(xué)質(zhì)量的第一保證。培養(yǎng)目標(biāo)的確定決定了最終的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目的在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。在培養(yǎng)目標(biāo)定位上獨(dú)立學(xué)院與主辦學(xué)校的培養(yǎng)定位是一致的,但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,由于人們心理上對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的要求都在普遍地降低使得整體目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)上存在一定差距。從優(yōu)秀學(xué)生情況來(lái)看并無(wú)太大區(qū)別,但對(duì)于學(xué)習(xí)較一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)普遍存在差距。這種差距主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的自學(xué)能力不夠、自覺(jué)性差、創(chuàng)新性思維有待開(kāi)發(fā)。另外有很大一部分學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)并不感興趣,總是處于疲憊應(yīng)付的狀態(tài)。在學(xué)生座談中我們發(fā)現(xiàn),大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有自己的主見(jiàn),并不僅僅是教師表面上看到的懶散。事實(shí)有這樣的一大批學(xué)生存在:有比較明確的學(xué)習(xí)目的,并且在平時(shí)能夠按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去,但問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與實(shí)際中學(xué)校的教學(xué)目的之間存在了較大的差距。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與教學(xué)目的難以達(dá)成一致,成為影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因。

3.教學(xué)手段

教學(xué)手段是影響教學(xué)質(zhì)量的又一因素,好的、優(yōu)勢(shì)的教學(xué)手段可以有效地?cái)U(kuò)展課堂容量,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,在教、學(xué)、練上容易形成一體化的格局。大學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)采用多元化的教學(xué)手段進(jìn)行全方位教學(xué)的過(guò)程。由于獨(dú)立院校較注重教學(xué)手段的運(yùn)用,所在這一方面有較好的優(yōu)勢(shì)。但過(guò)猶不及,只有合理地運(yùn)用教學(xué)手段,才會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極影響。

二、管理體制的影響

管理可分為學(xué)校管理與自我管理兩部分。教學(xué)管理是提高獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的源頭。某些獨(dú)立院校教學(xué)管理觀念和體制滯后、管理隊(duì)伍不穩(wěn)定,同時(shí)缺乏一整套體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律、適應(yīng)現(xiàn)代化科技與社會(huì)進(jìn)步和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科學(xué)有效的管理思想、管理體制、管理方式和管理機(jī)制。以人為本的管理思想和服務(wù)理念還停留在形式上。

三、隱性因素的影響

1.課程的難易度

現(xiàn)在獨(dú)立院校大多是采用選課制,在課程選取上有的學(xué)生不能很好地把握,一味地求快求多,在難易程度上缺乏認(rèn)識(shí),在課程學(xué)習(xí)上分不清先后。往往是基礎(chǔ)課程還沒(méi)有展開(kāi)就開(kāi)始選擇一些實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)課,這樣的學(xué)習(xí)本末倒置,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)必然是力不從心,從而失去了學(xué)習(xí)興趣。所以獨(dú)立院校在課程開(kāi)設(shè)上應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件合理安排,更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待課程學(xué)習(xí)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生分清先后和主次。在這一點(diǎn)上教師可起到主導(dǎo)的作用,而學(xué)生自已的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷又可以很好地指導(dǎo)自我的學(xué)習(xí)過(guò)程,達(dá)到了這樣的效果那么課程由易而難、循序漸進(jìn),學(xué)生自然也能隨著知識(shí)的掌握、關(guān)注面的拓展,而激起極大的學(xué)習(xí)興趣。

2.師生的情感

模仿是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教師在教學(xué)和生活中潛移默化地影響著學(xué)生的行為。同樣教師對(duì)待專業(yè)的態(tài)度也會(huì)影響到學(xué)生的價(jià)值觀。教師的一言一行總會(huì)在不知不覺(jué)中給學(xué)生很強(qiáng)的暗示作用,學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間與社會(huì)接觸較少。這一時(shí)期是學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡期,期間,學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知與感受有很大一部分是來(lái)自于課堂,還有一部分是從教師的為人處世上進(jìn)行側(cè)面的了解。學(xué)生對(duì)教師依賴還是排斥、信任還是懷疑,就從師生的情感上開(kāi)始體現(xiàn)。教師如果不能做學(xué)生的良師益友,那么就很可能成為學(xué)生的反面教材,學(xué)生對(duì)某個(gè)教師的厭惡會(huì)無(wú)限地放大。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生逆反心理,并影響到教學(xué)的質(zhì)量。

3.學(xué)習(xí)的氛圍

校園是社會(huì)的特殊組成部分,其所形成的獨(dú)具特色的校園文化在當(dāng)代的中國(guó)社會(huì)中具有強(qiáng)大的影響力,有時(shí)對(duì)中國(guó)社會(huì)及文化意識(shí)具有深遠(yuǎn)的影響。

社會(huì)不良風(fēng)氣的影響使得獨(dú)立院校學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)大受沖擊。例如,據(jù)北京青年報(bào)2004年2月2日?qǐng)?bào)道,2004年1月,南京航空航天大學(xué)9名研究生因考試作弊,受到勒令退學(xué)的處分。湖南某高校幾位學(xué)生,因在臨近畢業(yè)時(shí),請(qǐng)“槍手”代考全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試,被學(xué)校勒令退學(xué)。其因未能獲得畢業(yè)證書(shū)與學(xué)位證書(shū),之后竟然將母校告上了法庭。2007年筆者為了解獨(dú)立院校作弊情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,有32.4%的學(xué)生認(rèn)為作弊很普遍,4.2%的學(xué)生認(rèn)為作弊是取得好成績(jī)的捷徑。由校風(fēng)而引起的學(xué)習(xí)氣氛下降的現(xiàn)象正在慢慢席卷獨(dú)立院校。

總之,影響?yīng)毩⒃盒＝虒W(xué)質(zhì)量的因素是方方面面的,有學(xué)生心理生理、教師能力態(tài)度、課程結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)氛圍等。關(guān)于影響教學(xué)質(zhì)量的因素研究也因?yàn)橹埸c(diǎn)的不同而出現(xiàn)了不同的研究成果。

參考文獻(xiàn):

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