認(rèn)知領(lǐng)域的三類知識對作文教學(xué)的指導(dǎo)意義

王柚田

學(xué)生的語文能力是由聽、說、讀、寫四個方面組成的。相應(yīng)地，語文教學(xué)就包括聽話教學(xué)、說話教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)。其中，作文教學(xué)是中小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。

從學(xué)生語文能力的培養(yǎng)過程來看，聽說訓(xùn)練在前，讀寫訓(xùn)練在后，而寫作又在閱讀之后，一般始于小學(xué)三年級；且作文能力的提高，能有效地提升學(xué)生的閱讀能力和聽說能力。

從認(rèn)知領(lǐng)域來看，寫作是一項綜合性的思維訓(xùn)練。它不僅包含了聽、說、讀方面的陳述性知識和程序性知識，尤其運(yùn)用了策略性知識，把零散的字、詞、旬組合成一個有機(jī)的整體，表達(dá)出特定的思想感情。這是一個創(chuàng)造性思維過程。

從情感領(lǐng)域來說，文品如其人品。學(xué)生從觀察事物，體驗生活，到搜集素材，構(gòu)思成文，在積極地參與社會實踐的活動中，逐漸形成了對真善美的道德判斷力和正確的世界觀，從而在實事求是的文風(fēng)中孕育著高尚的人格力量。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》依然把“引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”作為作文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

寫作是一種智力活動，是各種知識的結(jié)晶，其中思維想象力尤為突出。在名家手中，一篇篇力作情隨筆至，自然成文。這其中的奧妙何在?作文教學(xué)有無規(guī)律可循?下面，試以認(rèn)知領(lǐng)域的三類知識對中小學(xué)作文的教學(xué)過程作一個深層解析。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)(即信息加工心理學(xué))把認(rèn)知領(lǐng)域的知識分為三類：“第一類為陳述性知識，有時簡稱為‘知識，即知識的狹義使用；第二類為可以相對自動化的程序性知識，有時稱為智慧技能?；蚝喎Q‘技能；第三類為策略性知識。也稱認(rèn)知策略。”這三類知識對作文教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。

寫作，從小學(xué)到中學(xué)，隨著年級的升高，其訓(xùn)練要求越來越嚴(yán)。從寫人記事的記敘文到邏輯嚴(yán)密的議論文，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)過程大體上要經(jīng)歷三個階段，對應(yīng)于認(rèn)知領(lǐng)域的這三類知識。

第一階段：積累

這是作文的準(zhǔn)備階段，包括積累語匯、句法、修辭、文體常識與篇章技法等。這些知識屬于陳述性知識。在此階段，教師要讓學(xué)生明確認(rèn)識到，這類知識是作文的基本材料，缺乏了它們就難以構(gòu)造出合乎規(guī)范的文章；要指導(dǎo)學(xué)生從聽、說、讀中廣泛吸收豐富多彩的語言，逐步掌握遣詞造句的一般規(guī)則和得體的修辭形式；要使學(xué)生懂得每種文體的結(jié)構(gòu)模式與表現(xiàn)手法；要教給學(xué)生感受生活、積累材料、組材成篇的方式方法。當(dāng)然。教師所傳授的這些知識經(jīng)驗只有被學(xué)生內(nèi)化，才能成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，才能在寫作過程中自動地發(fā)揮作用。從信息加工心理學(xué)的角度而盲，教師講授這些新知識時，首先要善于調(diào)動學(xué)生的思維積極性，把前后知識貫通起來，使新信息自然而然地進(jìn)入學(xué)生的短時記憶，與長時記憶中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，溫故知新，融為一體；此后，教師要幫助學(xué)生按時復(fù)習(xí)、回憶這些新知識，并通過變式練習(xí)加以強(qiáng)化鞏固。從而使新建構(gòu)的意義貯存于學(xué)生的長時記憶中，在寫作時能自覺地提取和運(yùn)用。

對于這些陳述性知識，教師傳授得是否科學(xué)而充要，學(xué)生同化得是否準(zhǔn)確而足量，直接關(guān)涉到作文教學(xué)的優(yōu)劣和學(xué)生寫作水平的高低。優(yōu)秀的語文教師，不論是在文體序列教學(xué)程序(記敘文——說明文——議論文)上，還是在寫作指導(dǎo)具體過程(寫前指導(dǎo)——寫中指導(dǎo)——寫后指導(dǎo))中，總是特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對這些基本知識的儲備量與應(yīng)用能力，這樣可以避免因基礎(chǔ)薄弱或盲目摸索而阻礙學(xué)生的寫作訓(xùn)練進(jìn)程。

第二階段：仿寫

這是作文的成形階段。寫作是一項復(fù)雜的高級思維活動，必經(jīng)艱苦而漫長的磨練。其中，模仿是一種極為重要的學(xué)習(xí)途徑。中小學(xué)生須通過閱讀大量的課內(nèi)外書籍，尤其要通過揣摩名家名篇來漸漸領(lǐng)悟為文之道。因此，仿寫階段的教學(xué)任務(wù)在于：促使學(xué)生把寫作方面的陳述性知識自覺地運(yùn)用到寫作實踐中去，使之轉(zhuǎn)化為寫作技能并日臻熟練。故而，仿寫屬于“技能”訓(xùn)練，是一種程序性知識。

語文教師應(yīng)把課文當(dāng)作某類文章的典范來講讀，當(dāng)作學(xué)生仿寫的范文來教學(xué)；要求學(xué)生在作文中不僅能模仿優(yōu)秀作品謀篇布局上的技巧，還要努力學(xué)習(xí)它們的風(fēng)格特色。仿寫之中，既包括了字、詞、句、篇，也蘊(yùn)含著深刻的人文精神。

為使仿寫順利發(fā)展，教師應(yīng)該做到：在平常的聽話教學(xué)、說話教學(xué)特別是閱讀教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，有意識地為學(xué)生的寫作打好基礎(chǔ)；講析課文時，要能深入淺出地理清文章的思路與結(jié)構(gòu)，以便為學(xué)生仿寫提供鮮明的范例；在指導(dǎo)學(xué)生審題、立意、選材、布局、表達(dá)、修改的過程中，要善于激活學(xué)生長時記憶里的一系列相關(guān)知識，使學(xué)生坦然進(jìn)入良好的寫作心態(tài)和情境之中。

當(dāng)然，仿寫不可能一蹴而就，而須反復(fù)歷練。教師要善于通過應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，使規(guī)則的陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化。在訓(xùn)練某類文體時，應(yīng)通過形式多樣的練筆，使該文體的基本規(guī)則逐步內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以主動支配學(xué)生的寫作行為。長期堅持下去，仿寫便可成為一種智慧技能。

第三階段：創(chuàng)造

模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最低形式。學(xué)生作文必經(jīng)模仿，但，模仿是手段，是基礎(chǔ)，而不是終極目的。作文訓(xùn)練的目的在于引導(dǎo)學(xué)生抒寫自己的所見所聞所感，在表達(dá)實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維。發(fā)展創(chuàng)造性思維，培育科學(xué)理性精神。

在此階段，學(xué)生雖已儲存了較為豐富的語言文字及文體篇章等方面的知識，但事實與經(jīng)驗告訴我們：很多中學(xué)生，盡管他們“具備了陳述性知識(熟悉寫作的題材)，有了寫作基本技能(掌握了字、詞、旬知識)，但缺乏寫作策略知識”，“仍然寫不出高水平的作文”。因此，能否將前兩類知識轉(zhuǎn)變?yōu)椴呗孕灾R，使其自由支配學(xué)生的寫作行為，達(dá)到相對自動化的高度，這已成為作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

俗話說：作家是寫出來的，而不是教出來的。寫作策略的學(xué)習(xí)與掌握也必須建立在大量變式練習(xí)的基礎(chǔ)上。如此反復(fù)實踐，學(xué)生才能體會到策略適當(dāng)運(yùn)用與不適當(dāng)應(yīng)用的條件，從而能在新情境中遷移。明乎此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)做到：

首先，要充分了解并利用學(xué)生原有的知識背景，“盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”。每次作文，不僅要符合文體訓(xùn)練的特定要求，深知學(xué)生不同年齡階段的認(rèn)知發(fā)展水平，還要兼顧學(xué)生已習(xí)得的陳述性知識和程序性知識，使寫作活動貼近學(xué)生的生活實際，必要時須“指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材”。這樣，學(xué)生才會有話可說，有感而發(fā)，才能使已有的知識在新的情境中進(jìn)行信息加工而產(chǎn)生新的策略知識，才有可能把文章寫好。

其次，要善于激發(fā)學(xué)生的寫作需要，不斷增強(qiáng)他們的創(chuàng)造動機(jī)。寫作是一項艱辛復(fù)雜的腦力勞動，它需要積極的態(tài)度，頑強(qiáng)的意志和良好的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)家研究表明：“只有當(dāng)外來的

指導(dǎo)被學(xué)生接受并改變他們的信息加工過程時，才能改進(jìn)學(xué)習(xí)。而且策略性知識必須通過大量的練習(xí)才能作為一種概括化的策略能力遷移到新任務(wù)中去。進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)，若學(xué)生沒有強(qiáng)烈地要求改進(jìn)自己認(rèn)知加工過程的愿望(即學(xué)習(xí)動機(jī))。是難以奏效的?！睂懽饕?guī)則的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，寫作策略的完善與成熟，同樣缺少不了強(qiáng)烈的寫作動機(jī)。這就要求教師務(wù)必珍視學(xué)生習(xí)作上的點(diǎn)滴進(jìn)步，時時給予熱情的勉勵，幫助學(xué)生不斷獲取寫作的自信心和成就感。

再次，指導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，放膽一為文。學(xué)生在仿寫階段。通過大量的變式練習(xí)漸漸吸納了范文的結(jié)構(gòu)規(guī)則并熏陶了它們的風(fēng)格特色，容易形成一種“寫作定勢”。這對于訓(xùn)練學(xué)生的行文思路，規(guī)范其作文體式，遷移其寫作能力，無疑起到了積極的作用。但是，進(jìn)入創(chuàng)造階段，這一思維定勢的消極意義日益顯露出來，它束縛著學(xué)生解決問題的思維方式，使學(xué)生作文大都囿于范文格式，乃至生搬硬套，難得有自己的新穎獨(dú)到之處。為此，教師在思想上要站在創(chuàng)造的高度，對學(xué)生的習(xí)作實行高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，努力把好質(zhì)量關(guān)；寫作指導(dǎo)中，要淡化模式，注重技巧，追求變化；要引導(dǎo)學(xué)生將聚合式思維轉(zhuǎn)向發(fā)散式思維，打破寫作定勢，逐步消除模擬痕跡，大膽創(chuàng)新，力爭做到立意深刻、材料新穎、結(jié)構(gòu)巧妙、行文活潑、感情真摯、語言得體，文章有自己的個性特征。即使是失敗的創(chuàng)新，教師也要作出中肯的評價，并及時加以指正，而不可輕率使用“胡編亂造”“弄巧成拙”之語對其大潑冷水。

最后，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。學(xué)生學(xué)寫文章伊始，教師就要訓(xùn)練他們修改作文的能力，而且這種能力要隨著寫作水平的提高而提高。進(jìn)人高中階段，學(xué)生作文要“綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式”，“調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動”。從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，修改文章小則標(biāo)點(diǎn)字詞，大則謀篇布局，不只是對已有信息的重組加工，更是對寫作策略的改造更新。學(xué)生每妙改一處。每精改一篇，都是對其策略性知識的充實、提高。

學(xué)生修改作文，基本上可分為兩種方式：自改和互改，且以自改為主。心理學(xué)家提醒我們：“學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)自己文章中的錯誤，但比較容易發(fā)現(xiàn)他人文章中的錯誤?！币蚨?，教師一方面要教導(dǎo)學(xué)生“養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評價寫作成果”；另一方面“在作文教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正自己文章錯誤的策略訓(xùn)練”，使學(xué)生有意識地從主題的深化、材料的取舍、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、文字的推敲等方面來修改潤飾作文。如此，多寫與多改相輔相成，循環(huán)加深，最終達(dá)到“自能作文，不待老師改”，“執(zhí)筆而自能合度”。至此，學(xué)生才能寫出文質(zhì)兼美的文章。