應(yīng)用思路教學(xué)法,啟發(fā)學(xué)生的物理思維

陳 衛(wèi)

物理教學(xué)實(shí)質(zhì)上是展示和發(fā)展思維的過(guò)程。這一思維過(guò)程就是對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。任何一個(gè)概念、原理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過(guò)程。如果在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過(guò)程，學(xué)生就能領(lǐng)悟知識(shí)形成過(guò)程中所蘊(yùn)涵的思想方法，不但知其然，而且知其所以然，避免死記硬背，囫圇吞棗。

學(xué)生是教學(xué)的主體，在初中物理教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用思路教學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)每一節(jié)課時(shí)了解和掌握教材的編排思路、教師的授課思路、常見(jiàn)題型的解題思路等，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的參與者和知識(shí)的探索者。學(xué)生不但能獲得一些零碎的知識(shí)或科學(xué)的結(jié)論，重要的是發(fā)展了抽象思維能力，獲得了探索科學(xué)的方法。

讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)新知，了解和掌握教材的編排思路

對(duì)照目標(biāo)，課前預(yù)習(xí)，是鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的手段。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有助于學(xué)生終身的發(fā)展。但是由于受到各種因素的影響，初中學(xué)生大都不知道怎樣預(yù)習(xí)或不善于預(yù)習(xí)，時(shí)間利用率太低。這就要求教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)給予指導(dǎo)，告訴學(xué)生了解和掌握本節(jié)課的編排思路，找出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。我在每章節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，都向?qū)W生展示下一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)(包括知識(shí)和技能目標(biāo)、過(guò)程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo))。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。就知道該學(xué)什么，應(yīng)解決什么問(wèn)題，培養(yǎng)什么能力；就可以通過(guò)閱讀材料和相關(guān)材料，觀察分析相關(guān)生產(chǎn)生活等實(shí)例；也就可以通過(guò)課外小實(shí)驗(yàn)使自己初步獲得新知，使自己做好相應(yīng)的知識(shí)和心理準(zhǔn)備。同時(shí)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做到：

粗讀：粗略瀏覽課本內(nèi)容，知道本節(jié)要學(xué)習(xí)的物理概念、規(guī)律、公式、單位等。

精讀：對(duì)重要內(nèi)容反復(fù)閱讀、細(xì)心體會(huì)，注意物理概念的形成發(fā)展過(guò)程。

有條件的，還可以讓學(xué)生找材料，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

整理歸納知識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從課本上初步獲取信息的同時(shí)，更應(yīng)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，做到有的放矢。做學(xué)習(xí)的主人。

讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)，領(lǐng)會(huì)教師的授課思路

教師應(yīng)潛心研究教材，找出重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)各種教學(xué)手段將教學(xué)思路清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，并且吸引學(xué)生跟著教師的思路走，學(xué)生才能越學(xué)越有興趣。在學(xué)生有一定的需要和積極準(zhǔn)備的狀態(tài)下，教師要利用各種適宜的方法如實(shí)驗(yàn)探索、理論推導(dǎo)等，向?qū)W生闡明概念和規(guī)律的形成過(guò)程，建立新舊知識(shí)的鏈接。如，在牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)中，對(duì)斜面小車實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行充分地分析：在小車運(yùn)動(dòng)的方向上，受到的力越小，運(yùn)動(dòng)的距離越遠(yuǎn)；再用外推法分析、介紹歷史上各位科學(xué)家對(duì)此問(wèn)題的研究成果，逐步得出牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。這樣，學(xué)生對(duì)該規(guī)律的建立就有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

教師要拓寬物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，體會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程。九年義務(wù)教育初中物理教材中有大量的實(shí)驗(yàn)，這表明實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中占有極其重要的位置。然而，許多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)是膚淺的。他們將教材上物理規(guī)律的條文和實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背得爛熟，卻不去思考物理規(guī)律與物理實(shí)驗(yàn)之間的必然聯(lián)系，更談不上自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、探索物理規(guī)律，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)只是在應(yīng)付考試。因此，初中物理教學(xué)應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立牢固的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，讓他們切身體會(huì)到物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，分析物理問(wèn)題應(yīng)把實(shí)驗(yàn)事實(shí)放在思維的首位。

首先，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，千萬(wàn)不能在黑板上講實(shí)驗(yàn)，不能用多媒體動(dòng)畫(huà)代替實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理器材、控制實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而透過(guò)現(xiàn)象看清本質(zhì)。這樣，學(xué)生便體會(huì)到：一定條件下的物理現(xiàn)象或物理過(guò)程都會(huì)受到物理規(guī)律的制約，物理實(shí)驗(yàn)是探索物理世界的重要方法。

其次，教師要多創(chuàng)造讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。許多演示實(shí)驗(yàn)不應(yīng)局限于課堂上，要開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手。例如，結(jié)合“阿基米德原理”一節(jié)的教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生兩人一組，從實(shí)驗(yàn)思路的確定、實(shí)驗(yàn)器材的選擇到實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)記錄與處理和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出都在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。這樣，學(xué)生就親自經(jīng)歷了一次運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法探索物理規(guī)律的過(guò)程。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)便會(huì)得到強(qiáng)化。

最后。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生就地取材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如在家中觀察水的折射現(xiàn)象，只要用一杯水和一枚硬幣就可以觀察到奇妙的折射現(xiàn)象。物理學(xué)科組還可以組織學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)欲望。

讓學(xué)生通過(guò)解題探究。尋找常見(jiàn)題型的解題思路

好多初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理采取了題海戰(zhàn)術(shù)。他們認(rèn)為多做題可以拓寬思路，所以各種復(fù)習(xí)資料鋪天蓋地，學(xué)生把自己搞得很累，然而這些學(xué)生忽略了一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，就是要掌握題型，對(duì)每一個(gè)做過(guò)的題要吃透，而且要重點(diǎn)掌握解題思路和方法。這樣才能形成正確解決物理問(wèn)題的思路，而不是盲目地為做題而做題，囫圇吞棗，不求甚解，造成同樣的題目一錯(cuò)再錯(cuò)，到頭來(lái)自己很累，收效卻很差。

教師應(yīng)通過(guò)習(xí)題課引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，分析題目，找出已知條件，提煉有用信息，尋找有用和未知的關(guān)系。搜索知識(shí)原型(因?yàn)椴还茉鯓映鲱}，它考查的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是課上講解的重點(diǎn)知識(shí))，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。將已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，重新組合，可以激發(fā)學(xué)生思維；對(duì)已經(jīng)熟悉的事物變換一個(gè)角度，可以引起新思考；從已有知識(shí)鏈中抽取一環(huán)鑲嵌到另一組知識(shí)序列中，從而尋找某種新的聯(lián)系，爆發(fā)創(chuàng)新的火花。

教師可采用如下方法培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，使學(xué)生掌握常見(jiàn)的解題方法和審題技巧。一題多解(開(kāi)闊學(xué)生思路)；一裝置多用途(拓寬學(xué)生思路)；一原理多裝置(培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力)；一實(shí)驗(yàn)多方案(培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力)；一題多變(使學(xué)生多角度掌握對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，從而活躍學(xué)生思路，達(dá)到舉一反三的效果)。

例如。在講燈泡的亮度取決于實(shí)際功率的大小時(shí)，教師可做一個(gè)演示：將兩只分別標(biāo)有“220V 100W”和“220V15W”字樣的燈泡串聯(lián)后接入220V的照明電路中，讓學(xué)生觀察兩只燈泡的實(shí)際亮度。在學(xué)生的思維定勢(shì)中，似乎應(yīng)該是“220V100W”的燈泡亮一些，而演示結(jié)果是“220V15W”的較亮，“220V100W”的燈泡幾乎不發(fā)光。學(xué)生有的目不轉(zhuǎn)睛，有的還小聲議論，思維十分活躍。這時(shí)教師一改解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的做法，圍繞“220V100W”的燈泡燈泡斷了或是短路，進(jìn)行研究，從這種“變”中激發(fā)起學(xué)生的新思維。

又如，燒斷的燈絲若能搭上，將比原來(lái)亮，若指導(dǎo)學(xué)生直接用P=U2／R來(lái)回答。學(xué)生不易接受。若這樣來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)：①較亮說(shuō)明了什么?②功率為什么變大?③電阻為什么變小?每個(gè)問(wèn)題要等學(xué)生回答前一個(gè)后給予肯定，再提出后面的問(wèn)題，這樣學(xué)生自然就好接受。通過(guò)反復(fù)思考去找原因，本身就符合認(rèn)識(shí)的規(guī)律，也易于學(xué)生理解。

再如，教師可用“一壺0℃的冷水，試用8種以上的方法使水的溫度升高”一題讓學(xué)生討論，學(xué)生可以提出多種方法。這些方法涉及了物理學(xué)中的熱、光、電等方面的知識(shí)，且能在較短的時(shí)間內(nèi)集熱傳遞、對(duì)流、輻射、能的轉(zhuǎn)化、熱平衡等規(guī)律于一體，學(xué)生既學(xué)習(xí)了物理知識(shí)，又進(jìn)行了物理思維訓(xùn)練，同時(shí)還能提高學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速作出反應(yīng)的能力，提高學(xué)生設(shè)想的能力。

如果是實(shí)驗(yàn)題，我們的正確思路一般是先抓實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢ふ覍?shí)驗(yàn)原理，再對(duì)應(yīng)課上所學(xué)知識(shí)尋找知識(shí)原型。