論創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與地理教學(xué)

冷傳明

摘要：地理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)吳有綜合性和區(qū)域性等地理科學(xué)的共性特點(diǎn)。在地理教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生明確創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)新能力的前提，要在長(zhǎng)期的地理教學(xué)中，利用現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；創(chuàng)新能力；地理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.45文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672－3198(2009)04－0226－02

1創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維

1.1現(xiàn)代教育需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是指人在順利完成以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的潛在的心理品質(zhì)。“創(chuàng)新能力具有綜合獨(dú)特性和結(jié)構(gòu)優(yōu)化性等特征。遺傳素質(zhì)是形成人類創(chuàng)新能力的生理基礎(chǔ)和必要的物質(zhì)前提，它潛在決定著個(gè)體創(chuàng)新能力未來(lái)發(fā)展的類型、速度和水平；環(huán)境是人的創(chuàng)新能力和提高的重要條件，環(huán)境優(yōu)劣影響著個(gè)體創(chuàng)新能力發(fā)展的速度和水平，實(shí)踐是人創(chuàng)新能力形成的唯一途徑。實(shí)踐也是檢驗(yàn)創(chuàng)新能力水平和創(chuàng)新活動(dòng)成果的尺度標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

創(chuàng)新的本質(zhì)是進(jìn)取，是推動(dòng)人類文明進(jìn)步的激情；創(chuàng)新就要淘汰舊觀念、舊技術(shù)、舊體制。培育新觀念、新技術(shù)、新體制；創(chuàng)新的本質(zhì)是不做復(fù)制者。

1.2創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新能力的前提

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的前提，是實(shí)施創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的主體內(nèi)容和核心，也是創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。

所謂創(chuàng)造性思維，是指帶有創(chuàng)見(jiàn)的思維。通過(guò)這一思維，不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上能產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特的東西。更具體地說(shuō)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于獨(dú)立思索和分析，不因循守舊，能主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新的思維因素。比如，在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，獨(dú)立地、創(chuàng)造性地掌握地理知識(shí)；對(duì)地理問(wèn)題的系統(tǒng)闡述；對(duì)已知地理理論的“重新發(fā)現(xiàn)”或“獨(dú)立證明”；提出有一定價(jià)值的新見(jiàn)解等，均可視為學(xué)生的創(chuàng)造性思維成果。

“現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的遠(yuǎn)不只是具有文化知識(shí)和俯首貼耳的勞動(dòng)者”，“整個(gè)學(xué)校的教學(xué)思想和氣氛必須改變，應(yīng)使學(xué)校中引進(jìn)一種開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的進(jìn)程?！边@是《參考消息》1998年8月18日頭版頭條刊載的《亞洲經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)教育提出挑戰(zhàn)》一文所提出的主要觀點(diǎn)。目前，伴隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下造成的弊端表現(xiàn)得愈來(lái)愈明顯，大中專畢業(yè)生找工作比較困難，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，各行各業(yè)普遍都在強(qiáng)調(diào)一種創(chuàng)業(yè)教育的觀念。在選樣一個(gè)新的形勢(shì)下，作為學(xué)校，承擔(dān)著向社會(huì)輸送大批素質(zhì)較高的勞動(dòng)者的重任，努力培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維，其現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響不育而喻。

1.3地理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)至關(guān)重要

“創(chuàng)造”是將一種或多種心智運(yùn)用到內(nèi)在與外在的材料上，從而產(chǎn)生某種獨(dú)特的而且具有人生或人文價(jià)值的產(chǎn)品思維則是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，是一種對(duì)客觀事物的概括與間接反映的過(guò)程，反映客觀事物的一般性特征和規(guī)律。因此創(chuàng)造性思維可以理解為克服傳統(tǒng)思維定勢(shì)的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。在地理教學(xué)中，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在解決地理問(wèn)題時(shí)具有創(chuàng)造能力，這也是地理創(chuàng)新教育的目的所在。

現(xiàn)代地理教學(xué)，主要是運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，將地理學(xué)的內(nèi)容在定性研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行定量的分析，即運(yùn)用數(shù)理方法研究地理學(xué)。從定性的描述到定量的數(shù)量分析，研究方法的轉(zhuǎn)變是提高地理教學(xué)質(zhì)量具有戰(zhàn)略意義的工作。因此，地理教學(xué)中應(yīng)該研究出創(chuàng)造性思維的形成規(guī)律；并運(yùn)用到地理教學(xué)實(shí)際中，這樣才能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，并培養(yǎng)學(xué)生追求科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生。

2創(chuàng)造性思維在地理教學(xué)中的體現(xiàn)

2.1體現(xiàn)地理綜合性特點(diǎn)的創(chuàng)造性思維

一定地理系統(tǒng)內(nèi)的地理事物，有各種地理要素構(gòu)成，如自然人文等要素。而且各要素又相互影響、制約，從而構(gòu)成錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。我們要分析系統(tǒng)內(nèi)的地理要素的關(guān)系，必然要用到思維的綜合性，這也就決定了地理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的形成必然具有綜合性。

但傳統(tǒng)的地理教學(xué)使學(xué)生主要形成了聚合思維的模式，而聚合思維主要是對(duì)已有信息的理解和應(yīng)用。比如，長(zhǎng)期以來(lái)，教師只是注重分析氣溫降水諸要素與其后形成的地理現(xiàn)象的關(guān)系。學(xué)生就可能形成一種思維定勢(shì)——只關(guān)注這兩要素有關(guān)系。而事實(shí)上，植物在反映氣候類型上更具綜合信的特點(diǎn)，它能同時(shí)體現(xiàn)氣溫降水二者的組合特點(diǎn)。可見(jiàn)，地理教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生擁有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和側(cè)面展開(kāi)思維，將學(xué)習(xí)過(guò)程由“吸引——儲(chǔ)存——在線”轉(zhuǎn)向“探索——研討——?jiǎng)?chuàng)新”，這種創(chuàng)新性思維活動(dòng)正是緊密聯(lián)系了地理科學(xué)綜合性的特點(diǎn)。

2.2體現(xiàn)地理區(qū)域性特點(diǎn)的創(chuàng)造性思維

地球上的地理事物均具有明顯的區(qū)域性，地理事物具有一定的時(shí)空分布特征，因此地理教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)必須要結(jié)合區(qū)域性特點(diǎn)。比如羅馬、雅典兩地都屬于冬季溫潤(rùn)夏季干燥的地中海式氣候特征，氣溫與降水基本一致，但是兩地降水的絕對(duì)數(shù)量及時(shí)間分配是不盡相同的。當(dāng)我們分析兩地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)時(shí)，就要具體地點(diǎn)具體分析。否則生搬硬套，就會(huì)得出錯(cuò)誤結(jié)論。因此地理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的形成要體現(xiàn)區(qū)域性的特點(diǎn)。

2.3體現(xiàn)廣闊性特點(diǎn)的創(chuàng)造性思維

地理教學(xué)要讓學(xué)生能從已知的信息中得出眾多的答案，同時(shí)這些答案還可能發(fā)生變化和轉(zhuǎn)移。因此提出問(wèn)題后，要旨在得到不同的答案，而不是唯一的。因此，地理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要體現(xiàn)廣闊性的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有多方懸念的意識(shí)。比如秦嶺——淮河一線是我國(guó)亞熱帶及暖溫帶分界線，也是800毫米等降水量線及濕潤(rùn)地區(qū)及半濕潤(rùn)地區(qū)分界線。教師若注意培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，產(chǎn)生橫向聯(lián)想，得出的正確答案就不會(huì)是唯一的?？梢?jiàn)創(chuàng)造性思維要體現(xiàn)廣闊性的特點(diǎn)。

3創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的地理教法探討

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造精神，首先必須轉(zhuǎn)變我們教師的教育觀念。在具體學(xué)科教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)從以傳授、繼承已有知識(shí)為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神?，F(xiàn)代地理教學(xué)理論認(rèn)為向?qū)W生傳授一定的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)。是學(xué)科教學(xué)的重要職能，但不是唯一職能。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，從來(lái)就有不可替代的意義。只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，才能使他們擁有一套運(yùn)用知識(shí)的“參照架構(gòu)”，有效地駕馭靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。形象地說(shuō)，我們的學(xué)科教學(xué)的目的不僅是要向?qū)W生提供“黃金”，而且要授予學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”。

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在地理教學(xué)中是很重要的。要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才，我們?cè)诮谭ㄉ弦^承前人的教學(xué)方法，并經(jīng)過(guò)創(chuàng)造運(yùn)用到教學(xué)中。

3.1利用情感教育。注重學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)

有關(guān)研究表明，“影響一個(gè)人事業(yè)成就大小的主要原因在于意志，志向，毅力等創(chuàng)造性人格因素”。事實(shí)上。一個(gè)

人，若對(duì)任何事物都元信心，他也就很難有什么發(fā)明創(chuàng)造。目前地理教學(xué)中存在只重視地理認(rèn)知教學(xué)，而忽略情感教學(xué)的現(xiàn)象。要培養(yǎng)學(xué)生生創(chuàng)造思維，缺乏情感教育是很難達(dá)到的。教師要使情感教育和認(rèn)知教育結(jié)合，只有與學(xué)生建立融洽，和諧，平等，民主的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅的情景，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)出創(chuàng)造意識(shí)。

地理課的課堂教學(xué)，教師要有目的、有計(jì)劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學(xué)生。并在教學(xué)中作出示范，讓學(xué)生根據(jù)課題要求自己讀書讀圖，獨(dú)立作筆記，并展開(kāi)對(duì)事實(shí)材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在進(jìn)行有關(guān)環(huán)境問(wèn)題教學(xué)時(shí)，我們可以讓學(xué)生走出課堂到實(shí)地調(diào)查，針對(duì)實(shí)際環(huán)境污染等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及方法，每人提交一份治理報(bào)告。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己努力，得出結(jié)論，不是被動(dòng)地接受材料，而是主動(dòng)地參與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。

3.2創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，提倡探究教學(xué)

所謂設(shè)置“問(wèn)題情境”，就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入到一種與問(wèn)題有關(guān)情境中的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也就是不協(xié)調(diào)一探究一發(fā)現(xiàn)一解決問(wèn)題的過(guò)程。

在地理教學(xué)中，教師不要急于把現(xiàn)成的知識(shí)硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生，幫助他們提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要善于聯(lián)系新舊知識(shí)間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識(shí)探求新的知識(shí)。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，盡可能地創(chuàng)造條件，使學(xué)生通過(guò)觀察、分析、總結(jié)，形成他們自己的概念。如在講述北美氣候部分時(shí)，首先要求學(xué)生閱讀教材插圖，然后設(shè)問(wèn)：“北美與歐洲西部緯度相當(dāng)，歐洲西部的氣候表現(xiàn)了海洋性的特征，而北美卻普遍有大陸性特征，為什么?”學(xué)生只有通過(guò)比較、綜合，才能得出確切的回答。當(dāng)然，教師的提問(wèn)不要過(guò)于頻繁，如果把“弦”繃得過(guò)緊，而不讓學(xué)生有思考回旋的余地，急于點(diǎn)“將”，讓學(xué)生倉(cāng)促上陣，很可能“卡殼”，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

3.3打破“思維定勢(shì)”。鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異

在地理教學(xué)中，教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書的框框內(nèi)，不準(zhǔn)他們?cè)嚼壮匾徊?，那么只能使學(xué)生的思維活動(dòng)處于一種“休眠”狀態(tài)，結(jié)果扼殺了學(xué)生的首創(chuàng)精神。如何使學(xué)生認(rèn)真學(xué)好前人的知識(shí)，既不受其拘束，敢于另辟蹊徑，又能言之有理，持之有故，這就必須鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，打破“思維定勢(shì)”，從而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新設(shè)想。但是教師應(yīng)該注意到，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要推遲判斷，避免武斷。過(guò)早地下結(jié)論或向?qū)W生預(yù)示解決方法，都不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

在地理教學(xué)中，教師還要充分運(yùn)用“變式”教學(xué)，克服學(xué)生孤立思考問(wèn)題的習(xí)慣和消極定勢(shì)的影響，即對(duì)同一事物要善于從不同角度用不同方法進(jìn)行揭示。例如：“假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大規(guī)模消融以解決新疆的干旱問(wèn)題，采用大規(guī)模的南水北調(diào)方法解決華北地區(qū)的缺水問(wèn)題，你認(rèn)為這對(duì)人類的環(huán)境將會(huì)產(chǎn)生哪些影響?”“假如地球自轉(zhuǎn)的方向是自東向西，那么恒星日和太陽(yáng)日哪個(gè)大?”“假若黃赤交角為零，地球上將會(huì)產(chǎn)生哪些地理現(xiàn)象?”等等，所提問(wèn)題的用意均是促進(jìn)學(xué)生廣開(kāi)思路，突破。常規(guī)”，形成創(chuàng)見(jiàn)。