“開放式”課堂教學在生物教學中的應用

王 永

目前,開展素質(zhì)教育有許多主張,但在把學生的主體參與作為教學策略這一點上,大家都不謀而合。這是一個熱點問題。因為主體的參與有利于提高課堂效益,有利于形成和諧的課堂人際關系,有利于教學雙方創(chuàng)造性思維火花的迸射?！伴_放式”課堂教學,就是一種學生自主參與、師生共同合作學習的教學模式。

所謂“開放式”教學模式,就是在教學目標的宏觀調(diào)控下,通過教師的精心策劃和指引,創(chuàng)造民主開放式的教學氛圍。通過激發(fā)學生自主選擇學習目標,學生在自學中生疑、質(zhì)疑,師生共同合作探究以及引導學生創(chuàng)設練習等教學環(huán)節(jié),激發(fā)學生的探索欲望和創(chuàng)新興趣,培養(yǎng)其獨立獲取知識、搜集處理學習信息、分析和解決問題的能力,并形成挑戰(zhàn)自我、知難而進、銳意進取、不怕失敗的科學素養(yǎng)。生物教學的根本目標就在全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。下面就“開放式”教學模式在生物教學中的應用作一粗淺的闡述。

一、學習目標“開放”,以學定標

每堂課都有相應的教學目標。學生參與教學的第一要素就是對教學活動目標的確定。很難想象,一個人會樂意去做自己不明不白的事情。教師可先根據(jù)多數(shù)學生的水平確定一個基本教學目標,而后通過激趣,將這一目標轉化為學生的自主追求。當然,這一教學目標的確定應對優(yōu)生不予限制,對差生不加苛求,而是讓他們在基本目標的基礎上自己再有所加減,盡量讓教學目標落在他們各自的“最近發(fā)展區(qū)”,以確保各類學生都學有所得。這其中,激趣是關鍵?？鬃釉?“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！币虼?如何激發(fā)學生在課堂一開始就投入到教學中,自我確定教學目標是一堂課成功的關鍵。在實踐中,我采取了課前5分鐘預習、討論,實地觀察,投影圖片,播放視頻等多種方法導入教學,調(diào)動學生的學習興趣。進而共同討論,初步認識學習的重點和難點,并順勢提出基本教學目標,激發(fā)學生自主確定本堂課的具體學習目標,從而實現(xiàn)師生需要上的一致、認識上的統(tǒng)一和感情上的共鳴。因為只有這樣,學生才有參與的基礎和動力,師生才具有一起活動的可能。實踐結果表明,目標明確了,學生的學習興趣也濃厚了。

二、提出問題“開放”,設疑質(zhì)疑

提高初中生生物科學素養(yǎng),倡導探究性學習是初中生物的基本理念。而探究性學習的關鍵就是提出問題。學源于思,思源于疑,疑是思之始,學之端。因此,筆者認為,一位優(yōu)秀的教師,應該著力培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神,善于誘導學生在學習中運用多維來生疑、求疑、設疑、解疑,從而提高學生的能力。在教學中,我盡量讓學生自己質(zhì)疑,自己發(fā)現(xiàn)問題。如在學習《動物的行為》一節(jié)時,我先是讓學生列舉生活中看到的、聽到的動物行為,一一板書出來,讓同學們討論哪些行為具有相類似的特點,再讓同學們討論動物為什么有這些行為,從而歸納出動物的行為可以分為哪些類型及各種行為的特征,完成從設疑到求疑、解疑的過程。實踐表明,學生質(zhì)疑是培養(yǎng)學生探究學習能力的一個不可或缺的環(huán)節(jié)。

三、分析、交流“開放”,析疑釋疑

葉圣陶先生說:“一篇文章,學生也能粗略地看懂,可是深奧些的地方,隱藏在字面背后的意義,他們就未必能夠領會?！币虼?師生間的討論、共同分析,正是要解決那些深奧的問題,理解隱藏在字面背后的意義。教師以平等的身份與學生共同合作探究,更可以激發(fā)學生的討論、質(zhì)疑的興趣。如在教學《探究種子萌發(fā)的外界條件》一節(jié)時,學生從生活經(jīng)驗中可以得出植物萌發(fā)的外界條件有水分、溫度等。根據(jù)學生提出的問題,我讓同學們四人一組來探究種子萌發(fā)的條件。過了一段時間,實驗結果出來了,有的小組實驗現(xiàn)象很明顯,能夠得出正確的結論,有的同學雖然把水分、空氣和適宜的溫度三個條件都滿足了,可是種子仍然沒有萌發(fā)。同學們提出了各種可能,有的說是因為沒有光,有的說是因為大豆的子房出了問題,有的說是因為沒有土壤,我就和同學們共同分析、討論,探討原因,最后得出了種子萌發(fā)除了外界條件外,還有一個更重要的因素,那就是種子萌發(fā)的內(nèi)因——要具有完整的有生命力的胚。在這樣和諧的師生關系中,“教學相長”閃耀出絢爛的光彩,顯現(xiàn)出誘人的魅力。

四、創(chuàng)設練習“開放”,提高學習能力

探究學習能力不是靠老師講出來,而是靠學生練出來的。組織練習,可以讓學生深刻地認識自己的學習活動,培植繼續(xù)學習的興趣,提高學生的概括、歸納能力,從而發(fā)展學生的學習能力,深化個性培養(yǎng)。如在學習苔蘚植物時,根據(jù)我平時的觀察,在一定區(qū)域內(nèi)讓學生自主尋找葫蘆蘚這一植物,根據(jù)尋找到的位置,自己歸納總結葫蘆蘚生存的環(huán)境及它為什么要在這樣的環(huán)境中生存。在學習蚯蚓一節(jié)時,我讓學生實際觀察蚯蚓的生存環(huán)境和繁殖方法,讓他們親身通過自己的實踐來探究問題。學生通過這樣練習,既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性想象,又鍛煉了學生的探究能力。通過循環(huán)往復的訓練,讓學生動手、動腦,這樣次數(shù)多了,習慣了,就自然形成了學習技能,最終達到“不需要教”和自主探究的目的,從而培養(yǎng)了學生的生物科學素養(yǎng)。

總之,“開放式”教學模式使生物課堂教學從“專制型”走向“民主型”,從“被動型”走向“自主型”,從“封閉型”走向“開放型”?！伴_放式”教學模式有利于教學質(zhì)量的提高,有利于學生綜合素質(zhì)的提高,有利于科學素養(yǎng)的養(yǎng)成,正所謂“好風憑借力,碧落任飛翔”。

作者單位:銅山縣張集鎮(zhèn)中心中學