參與合作運(yùn)動創(chuàng)編

葉敏敏

小學(xué)三年級的英語老師是幸福的,三年級學(xué)生初次接觸外語,對這一課程充滿了新奇感,對學(xué)習(xí)英語充滿了自豪感,加之英語教材的編排,課程的理念、教學(xué)法比其他課程先進(jìn)、新穎,初始階段又無課外作業(yè)。所以學(xué)生對學(xué)習(xí)英語有很濃的興趣,甚至對英語老師有種莫明的崇拜。但隨著年級的升高,教材內(nèi)容的增加,Chant、TPR等活動的減少,課時(shí)內(nèi)容顯得更為緊湊,作業(yè)負(fù)擔(dān)也隨之加重。學(xué)生對老師的各種教學(xué)手段已不再感到新奇,英語學(xué)習(xí),尤其是詞匯學(xué)習(xí)的興趣也大打折扣,為此高年級教師有必要使教學(xué)更吸人,以期取得較好的學(xué)習(xí)效果。

一、熱愛學(xué)生,賞識學(xué)生,奠定教育基礎(chǔ)

愛不是教育的一個(gè)部分,而是前提,教育必須在愛的基礎(chǔ)上建立,少了愛就無法實(shí)施教育,教師只有愛學(xué)生,才能找到適合于孩子的內(nèi)容和方法,也只有這樣,學(xué)生才能接受你。教師在指導(dǎo)思想上要改正舊的教育觀念,尊重學(xué)生,維護(hù)學(xué)生的自尊,建立深厚的師生感情,不單純?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的智能而傷了他們的慧能。班級中,學(xué)生的個(gè)性肯定各有差異,即使是最難纏、進(jìn)步最慢的學(xué)生也要充分尊重、關(guān)心他們。學(xué)生雖小,卻是敏感的,他若感覺到老師對自己缺少愛,甚至對自己有歧視,又怎能接受教師,接受教師所授的課?興趣、成績又從何而來?

“積極的鼓勵比消極的刺激好得多?！边@是陳鶴琴早年提出的教導(dǎo)原則。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上亦是如此,贊賞和鼓勵總能激發(fā)他們最大的熱情,發(fā)揮其最大的能力;反之,與諷刺、挖苦相比再沒什么更能抹殺人的積極性了。在課堂上,當(dāng)學(xué)生有上佳表現(xiàn)時(shí),要予以贊許的目光,或以擊掌、豎大拇指予以贊賞;當(dāng)學(xué)生著急、擔(dān)心自己表達(dá)不好時(shí),給以鼓勵的目光。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)自然積極、活躍,學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動起來。

二、巧設(shè)情景,創(chuàng)編故事,融詞匯于其中

愛聽故事,愛游戲是孩子的天性。為此,我們可以跳出傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)課模式,將Lets learn中的單詞串聯(lián)成簡單又具有生動情節(jié)的故事。例,在PEP教材第六冊第五單元的詞匯教學(xué)中,楊賽絨老師用新授動詞的現(xiàn)在分詞形式swimming, running, flying, jumping,walking串聯(lián)成故事“Escape from the Tiger”。學(xué)生在體驗(yàn)中演繹故事,在交際中深化故事。通過故事學(xué)習(xí)和表演,培養(yǎng)了學(xué)生良好的聽說讀寫能力及在真實(shí)的語境中用英語思維和自如表達(dá)的能力。這樣的詞匯教學(xué)課,少了機(jī)械性多了意義性,且情趣有余,寓教于樂。

又如,在教學(xué)“WEATHER”這一課時(shí),我們可以根據(jù)本課主題,設(shè)計(jì)出生活化的情景:孩子們喜歡的卡通人物——海綿寶寶要周游各地.根據(jù)各地不同的氣候,讓學(xué)生分組討論,海綿寶寶所到的每個(gè)地方天氣怎樣,建議他應(yīng)該穿什么衣服。這一課堂教學(xué)模式,從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),努力使課堂生動活潑、貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生樂于參與,樂于交際,達(dá)到了在情景中參與實(shí)踐,發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目的。

三、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,鼓勵參與合作

到了高年級,學(xué)生對單詞有了一定的積累,已對各種字母組合的發(fā)音有了一定的印象。而一味的反復(fù)讀,就會因其機(jī)械性強(qiáng)而使學(xué)生厭惡。鑒于此,教師可適當(dāng)放手,讓學(xué)生分組自學(xué)一些易學(xué),帶有早已熟知的字母組合的單詞,結(jié)合分組競賽的形式,讓每一位學(xué)生參與到自助學(xué)習(xí)中來。同時(shí)出示相類似的詞以提示語音。例,教五年級上冊Unit 6Part ALetsLearn一課時(shí),可在黑板上提示部分字母組合的發(fā)音如下:

mouse——curtain——mountain

cake——lake

grass——class

bathroom——path

最終,給予最快,準(zhǔn)確率高的小組一定獎勵。在此情形下,一些平時(shí)頑皮的學(xué)生也能主動向老師請教,以往心中的“要我學(xué)”,成了“我要學(xué)”,其積極性也被調(diào)動起來。

四、肢體運(yùn)動,以說帶做,口到手到心到

學(xué)生不愿在靜坐中被動地學(xué)習(xí)、接受知識,這是他們的天性。而在肢體運(yùn)動中學(xué)習(xí)使用語言更能使人接受。我們可以在詞匯教學(xué)中,結(jié)合肢體運(yùn)動以說帶做,以增強(qiáng)趣味性。

在肢體運(yùn)動中學(xué)動詞。英語中的動詞往往是理解句意的核心,因?yàn)橛⒄Z的時(shí)態(tài)、語態(tài)、數(shù)等信息都由動詞來承載,所以學(xué)好動詞是很重要的,英語動詞的具體學(xué)習(xí)方法可以概括為“手舞足蹈、搖頭晃腦、眉飛色舞”12個(gè)字。一個(gè)動詞和一個(gè)具體動作直接建立聯(lián)系,不僅記得快,而且記得牢。在Lets do之外,我們可適當(dāng)拓展該法,有助于動詞的學(xué)習(xí)。如教學(xué)pull與push學(xué)生很容易把兩者的意思混淆,但是一旦配動作:喊“pull”同時(shí)雙手做“拉”的動作;喊“ push”,雙手做推狀,幾遍之后,學(xué)生就能分得一清二楚。

在肢體運(yùn)動中學(xué)習(xí)詞組。動詞詞組中往往包含有大量名詞,有些詞組是習(xí)慣用法,不能拆散教學(xué),通過做動作就能很快掌握有關(guān)名詞和習(xí)慣用法。如五年級上冊Unit 4 Lets learn的教學(xué)可以讓學(xué)生邊做動作,邊大聲喊出詞組,幾輪之后,其意自明。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中理解并掌握了sweep the floor,set the table,make the bed等很難拆解教學(xué)的習(xí)慣用法。

形容詞同樣可以在運(yùn)動中習(xí)得,只不過這些動作往往帶有描述性,要通過一定的意會才能與形容詞掛上鉤。如教學(xué)tall與short時(shí),可以用變換身體高度,變站立為蹲來使形容詞動作化。描述形容詞的動作具有不確定性,故可以用盡可能多的動作來描述形容詞,使學(xué)生自然而然地從一系列動作中體會出形容詞的意思來。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出,此次英語課程改革的重點(diǎn)之一是強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。相信在豐富多變的教學(xué)形式輔助下,學(xué)生在實(shí)踐、參與、合作中會學(xué)得更帶勁、更扎實(shí)。

作者單位:浙江省慈溪宗漢街道新世紀(jì)小學(xué)