讓音樂課堂“活”起來

張玉冰

林語堂說:“鶴足的挺拔之美是逃離危險的結(jié)果,熊掌的雄壯之美是捕捉食物的結(jié)果”,音樂的藝術(shù)之美也許就是陶冶情操的結(jié)果了。音樂是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù),它是實施美育教育的主要途徑之一。長期以來,音樂課堂都是以教師為中心,把音樂教育禁錮在固定的區(qū)域內(nèi),使學生處于被動的地位,學生的創(chuàng)新意識和熱愛音樂的情感受到極大的抑制。在新的教學理念下,如何激發(fā)學生的音樂靈性,滿足學生的“自我認知”“自我表現(xiàn)”的需要?如何讓音樂課堂煥發(fā)生命活力呢?

一、只有放手才能放心

案例1:在教完《歌唱二小放牛郎》這首歌曲時,我放手讓學生以小組為單位,對這首歌曲進行改編。為了完成改編的任務(wù),各組都展開了激烈的討論,并紛紛根據(jù)歌曲的主題、內(nèi)容、情感特色來編排舞蹈動作、創(chuàng)作旁白、制作道具、設(shè)計人物造型等。在各組的“匯報演出”中,每位學生盡管在其中擔任了不同的角色,獲得了不同經(jīng)驗,但都能自己去感受、去理解、去想象,最大限度地接受藝術(shù)的熏陶。在這種自編、自導、自演的實踐活動中,既激發(fā)了學生對音樂的濃厚興趣、樹立了自信心,又發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維。

是呀,沒有老師的放手,學生哪會離音樂這么近呀!美國教育家蘇娜丹戴克說:“告訴我,我會忘記,做給我看,我會記住,讓我參加,我就會完全理解?！币虼私處煴仨氜D(zhuǎn)變教育觀念,擺正自己在教學活動中的地位,放下架子,走下講臺,成為學生學習的組織者、引導者和參與者,建立一種資源共享的伙伴型師生關(guān)系;以平等的態(tài)度對待每一位學生,放手能讓他們自由地想,大膽地質(zhì)疑,積極地討論交流,滿足他們的表現(xiàn)欲,鼓勵別出心裁,促進學生主動參與,勇于實踐,積極探索,這樣我們才能真正地放心。

也許,學習的過程意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗,這同時也意味著要花很多時間,或許還會一無所獲,但這卻是一個學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程,也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要,它是一種不可量化的“長效”一種難以言說的豐厚回報與快樂,只有放手才能做到真正的放心。

二、接住孩子拋來的球

案例2:在欣賞《波基上校進行曲》時我建議學生盡情地展開聯(lián)想。在欣賞過程中,有的學生模仿口哨聲、有的模仿樂隊演奏、有的做踏步行軍狀……每個同學都積極參與,之后把剛才的感受描繪給同學們:

“像是一群小鴨子排著隊去河里捉魚”,說完又邀請了表演給大家看。

“我感覺到羊媽媽意外地發(fā)現(xiàn)了一塊碧綠的草坡,正領(lǐng)著她的孩子們向草坡進發(fā)呢?！?/p>

“仿佛這是個大喜的日子,一只老鼠正帶著他的兄弟們扛著禮物去迎親呢。”

《新課標》指出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這是對傳統(tǒng)音樂教學重知識技能輕體驗、重接受輕研究、重結(jié)果輕過程的被動、封閉、接受性的學習方式的否定和揚棄。在音樂學習活動中,學生不是被動的、消極的、等待被灌輸?shù)摹捌孔印?不是老師的“應(yīng)聲蟲”,而是“一團待燃燒的火”,是一群有個性、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體。他們有著獨特的眼光、豐富的想象、充滿靈性的思考,他們應(yīng)該在音樂教學這片肥沃的土地上自由地生長。

課改下的音樂課堂,音樂教育的形式也逐漸由單一向多元化延伸與拓展。新理念、新課堂、新視角和新課程帶給教師和學生全新的空間,是一種全新的實踐與探索,為此教師要讓自己、讓學生、讓課堂“活”起來:由單一的“心傳心受”到“師生互動”再到“主動性與實踐性相結(jié)合”更高轉(zhuǎn)變,使師生的心靈隨著音樂一起舞動,讓音樂課堂精彩起來!

作者單位:金壇市洮西小學