培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀效率

陳歡詠

在英語閱讀過程中,學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗以及學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度決定了學(xué)生閱讀效率的高低。恰當使用閱讀技巧與方法,將會有效提高閱讀課堂的效率,提高閱讀訓(xùn)練的效果。

一、激發(fā)動機,引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀狀態(tài)

學(xué)生閱讀的狀態(tài)、效率如何,往往取決于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮水平。如果教師能在上課前作好鋪墊、介紹,讓學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生濃厚的興趣,對要閱讀的話題充滿好奇,又或者學(xué)生對閱讀的任務(wù)及意義有充分的認識,都能使他們迅速地進入高效的閱讀狀態(tài)。因此教師可以在開展閱讀前通過各種方法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和目的?？梢灾v述與閱讀材料有關(guān)的故事,充分調(diào)動學(xué)生的想象和聯(lián)想;可以用TPR、游戲、猜謎語等導(dǎo)入;可以用歌曲、音樂、錄像等媒體提高學(xué)生閱讀的興趣;可以給學(xué)生提示閱讀的內(nèi)容或閱讀所要達到的目標;可以通過提問,口頭交流,引人入勝的開場白吸引學(xué)生等等。如在六年級的一節(jié)課外閱讀課中,閱讀材料是“Big Ben”。我在閱讀前首先讓學(xué)生做下面的練習:What are they? 讓學(xué)生說說老師給出的詞語屬于什么。

(1)apple pear banana (fruits)

(2)redwhiteblue (colours)

(3)shirt skirt jacket ( clothes)

(4)Tom MikeJimBen( names)

這樣的題目簡單但有一定的思考性,同學(xué)們爭先恐后的回答,趁著他們精神高度集中,思維活躍的時候,我緊接著就向?qū)W生提出Big Ben? 并提出疑問Is Big Ben a boys name? Or is it the name of a man? 這樣一來學(xué)生就對“Big Ben” 這個詞充滿了好奇,迫不及待地想知道它到底是什么?這時候再讓學(xué)生拿起文章閱讀,學(xué)生有了強烈的求知欲望,就能大大提高閱讀的效果。

二、 訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧,授人以漁

閱讀教學(xué)并不是只讓學(xué)生讀懂一篇、兩篇文章,而是在發(fā)展他們閱讀技巧的同時,培養(yǎng)他們終生學(xué)習的能力。當他們喜歡閱讀并知道如何去閱讀,他們就能夠通過閱讀來獲取他們感興趣的知識。因此,教師應(yīng)該在教學(xué)中注重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。

如在學(xué)習PEP Book6 Unit One B部分lets read ,材料里面比較了sperm whale(抹香鯨) 和killer whale(虎鯨),學(xué)生對這兩種鯨魚可能有一定的認識。所以我在設(shè)計課堂教學(xué)活動的時候就要求學(xué)生根據(jù)已有的知識,通過思考想象,在閱讀之前判斷下面句子的正誤:

()1. Killer Whale is heavier than a Sperm Whale.

()2. Sperm Whale is longer than our classroom.

() 3. Killer Whale and Sperm Whale like vegetables.

They dont like meat.

()4. Killer Whale can swim very well.

()5. Sperm Whale cant swim in cold water.

( )6. Their teeth are longer than our desk.

然后,在讀完材料之后再做一次判斷。讓他們自己看看閱讀前后自己做的答案有什么差別。這樣一來,學(xué)生對閱讀的材料非常感興趣,渴求檢測自己的預(yù)測是否正確。學(xué)生體驗到了運用自己已有知識的成就感,同時也對文章出現(xiàn)的新知識有了一個更深刻的印象。另外,我們也可以通過標題、首句等,讓學(xué)生嘗試猜測課文大概意思。

再比如,在遇到新單詞或難懂的句子時,教師不要急于直接告訴學(xué)生意思。學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,同時他們有很強的想象力和創(chuàng)造性。教師可以指導(dǎo)他們利用上下文,或聯(lián)系實際來猜一猜單詞的意思。

三、交流討論,培養(yǎng)綜合運用英語能力

我們的閱讀課也要適當?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。根據(jù)不同的材料特點、難易程度,我們可以在課堂或者是課后設(shè)計形式多樣的交流活動。例如可以讓學(xué)生進行角色的扮演或者大意的復(fù)述;可以讓學(xué)生當小記者采訪,填寫調(diào)查表、交流匯報;也可以向?qū)W生推薦課外閱讀材料,如報紙、畫報、故事書,利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生搜索更多相關(guān)的內(nèi)容;小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語言知識,所以我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生仿寫、試寫小短文,并將寫得好的文章推薦給全班學(xué)生閱讀。通過這樣口頭或筆頭的練習,學(xué)生不但閱讀能力有所提高,他們綜合運用語言的能力也得到了很好的發(fā)展。

一個人的閱讀水平是由各種因素決定的,如學(xué)生背景知識的多少,掌握語言的程度,閱讀的習慣,閱讀的狀態(tài),等等。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個漸進復(fù)雜的過程,在教學(xué)中我們要不斷地實踐探索,總結(jié)出適合的教學(xué)方法,發(fā)展的學(xué)生閱讀技巧,幫助學(xué)生提高閱讀的效率。

責任編輯龍建剛