讓學生和老師一起評改作文

陳麗珠

語文老師最怕什么?批改學生作文,教師必須挑錯別字、改病句,有了總批不忘眉批,畫圈、打杠,可謂精批細改了,然而對教師而言,上課、晨讀、批改作業(yè)、輔導,一天下來已是筋疲力盡,那需要精批細改的八九十本作文只得放在下班或休息日了,教師如牛負重。學生怕什么?學生在喊:“作文、作文,難死小人?！弊约航g盡腦汁的作文被改得“遍體鱗傷”,他們關心的并不是“傷口”,而是那“命根”——分,有的甚至連錯別字都熟視無睹,學生的寫作水平自然難以提高。這便是我們寫作教學的現(xiàn)狀。葉圣陶先生說:“學生作文教師改,跟教師命題學生作一樣,學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變,讓學生處于主動地位呢?”

那么,如何改變這種被動局面,使作文不再令老師、學生頭疼,而是令大家關心、用心以至于欣然為之的樂事呢?筆者認為,應把評改作為突破口,在改上下功夫。指導中學生寫作,教師的精批細改,自然有很重要的意義,但教給學生評改的方法,使之在自改、互改中提高認識,明確目標,以改促寫,最終達到葉圣陶先生所說的“自能作文,不待老師改”的境界。這才是我們追求的目標,亦是提高學生寫作水平的關鍵。

評改是寫作教學中至關重要的一環(huán),也是提高寫作水平的捷徑。美國寫作教學從“作品定向”到“過程定向”的發(fā)展軌跡就是一個典型的例子。從把重點放在學生寫成的作文上,轉變?yōu)榻處熃槿雽W生作文的過程,引導學生互評互改,通過控制作文的過程來提高學生的認知水平和寫作技巧,這反映了教育觀念上的進步。在美國作文教學中,“編輯室”活動和“出版會議”活動很能激發(fā)學生寫文改文的興趣,他們頻繁討論,不斷修改,學生的思想一直沉浸在一種具有連續(xù)性的寫作環(huán)境里,其全面素質的提高就可想而知了。

鑒于此,筆者在作文評改上作了一些嘗試,效果還是不錯的。首先是提高學生自主評改的興趣和意識。每接手新的一屆學生,我都會和他們說:“文章是改出來的?！睆馁Z島的“僧敲月下門”到袁枚的“一詩千改始心安”,從“批閱五載,增刪十次”的曹雪芹到“數(shù)易其稿”的列夫·托爾斯泰,無不說明執(zhí)著修改的重要性。

接著,我教給學生評改的方法和評價的標準,并把中考作文的評分標準印發(fā)給每個學生,作為寫作和評改的參考,作為評改作文的“明燈”。每次作文后,每4人小組拿兩本隨機抽的其他學生的作文,抽到后按要求認真批改并寫出批改意見,注明批閱者,然后再和4人小組交換論文,交換看法。講評課上,同樣讓學生唱主角,由學生推薦有講評價值的不同的文章,大家一起分析討論。中學生有很強的自尊心,很在乎同學的評價,因此寫作和評改都頗為認真。這種關注的態(tài)度、認真的精神,便是一個難能可貴的良好開端。其實,批改他人作文的過程,是對讀寫能力的再次有效訓練:改正錯別字,鞏固了學生的基礎知識,提高了正確書寫詞語的能力;找出并修改病句,既考察了學生的語法知識,又可以提高學生的邏輯思維能力;寫評改意見,實際是站在一個新的高度,進行再分析、再構思的過程,亦是一個創(chuàng)作與錘煉語言的過程,可以訓練學生組織語言的能力、分析能力、準確達意的能力等。而且,在學生自由交流的過程中,學生會在比較鑒別中提高認識、開闊思路、活躍思維。

當然,在學生把評改的作文交上來后,教師要挑選幾篇具有代表性(包括上、中、下等)的學生作文,打印出來發(fā)給學生,引導學生批改。這種批改,能讓學生明確作文中的某個問題,增強對作文的鑒別能力,提高作文水平。

在小組合作評改的一段時間后,學生的評改水平有了提高后,便可以讓學生自己修改作文,即學生自己對自己的作文經過琢磨,肯定自己作文的優(yōu)點,找出不足地方進行修改,并自己總結該次作文的的收獲和啟示。而對于無能力深入評改的學生,則要求他們主動找老師評改。

誠然,作文教學是個難題,我們的探索任重道遠。希望我們所有的語文教師齊心協(xié)力,共同探索出科學有效的作文批改方式,以求學生作一回文章有一回進步。作文評改探索,是富有改革意義的實踐活動,它決不是為了減輕教師負擔的被動措施和權宜之計,而是在具體教學環(huán)節(jié)中實施素質教育全面提高教學質量的有效措施。

責任編輯黃日暖