新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的感悟

楊幼平

新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與新教材的設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有了更高的要求,因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如何保障學(xué)生的主體地位,喚醒學(xué)生的主體意識(shí),發(fā)展學(xué)生的主體能力,塑造學(xué)生的主體人格,充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,就變得十分重要。

一、注重問(wèn)題情境的引入,讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

問(wèn)題情境具有情感上的吸引力,能激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心,因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,拉近學(xué)生與新知的距離,為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備,讓學(xué)生親近數(shù)學(xué),新教材的設(shè)計(jì)意圖非常明顯,每一章節(jié)的開(kāi)始都是以實(shí)際生活中的例子引入,再進(jìn)入基本概念學(xué)習(xí)的,那么教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要充分注重問(wèn)題情境的引入,巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題。

如在進(jìn)行“眾數(shù)、中位數(shù)”的教學(xué)時(shí),我首先引入問(wèn)題:

某公司有經(jīng)理1人,副經(jīng)理1人,職員7人,現(xiàn)需招聘職員1人,小王前來(lái)應(yīng)聘,總經(jīng)理說(shuō):“我們這里的報(bào)酬不錯(cuò),平均工資是2000元,你在這里好好干!”小王在公司工作了一周后,找到總經(jīng)理說(shuō):“你欺騙了我,我已問(wèn)過(guò)其他職員,沒(méi)有一個(gè)職員的工資超過(guò)2000元,平均工資怎么可能是2000元呢?”總經(jīng)理說(shuō):“平均工資確實(shí)是2000元,”下表是該部門(mén)月工資報(bào)表:

問(wèn)題1:請(qǐng)大家仔細(xì)觀察表格中的數(shù)據(jù),討論該公司的月平均工資是多少?經(jīng)理是否欺騙了小王?

學(xué)生很快就被這一問(wèn)題所吸引,展開(kāi)熱烈討論;學(xué)生的注意力很快就被吸引到課堂中,接著拋出問(wèn)題2:你覺(jué)得平均工資能否客觀地反映員工的實(shí)際收入?問(wèn)題3:你覺(jué)得用哪個(gè)統(tǒng)計(jì)量來(lái)反映員工的實(shí)際收入?從而引出本節(jié)課的主題,讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)概念的形成來(lái)源于生活,這樣比直接進(jìn)入概念教學(xué)的效果要好得多。

二、注重課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì),讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)

在一些公開(kāi)課的教學(xué)中,有的教師為了讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行互動(dòng),提問(wèn)式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談,導(dǎo)致課堂教學(xué)的滿堂問(wèn)代替滿堂灌,問(wèn)題設(shè)計(jì)欠合理化、科學(xué)化,提問(wèn)隨意性大,缺乏精心安排,學(xué)生思考時(shí)間不夠,在學(xué)生討論過(guò)程中,有的學(xué)生無(wú)事可做,課堂很亂,教師很難調(diào)控課堂,針對(duì)課堂中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象,要能抓住它產(chǎn)生的“簡(jiǎn)單”原因,采取相應(yīng)對(duì)策,比如“討論不起來(lái)”“不會(huì)提問(wèn)題”“不敢發(fā)言”等等,是學(xué)生在“傳統(tǒng)方式”教學(xué)中形成的不良習(xí)慣造成的,課堂上教師要精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題,學(xué)生之間進(jìn)行討論研究時(shí),教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立思考,這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā),在共同完成認(rèn)知的過(guò)程中加強(qiáng)了思維表達(dá)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于問(wèn)題難度的控制,問(wèn)題太難導(dǎo)致課堂“僵局”,學(xué)生處于啟而不發(fā)的狀態(tài);問(wèn)題過(guò)易,導(dǎo)致課堂“鬧市”或“冷場(chǎng)”,會(huì)使學(xué)生處于“不思問(wèn)題而熱熱鬧鬧”或“不愿意思索而冷冷清清”的狀況,對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平,要以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì),讓他們“跳一跳,夠得著”,這樣就不會(huì)讓學(xué)生因問(wèn)題太簡(jiǎn)單而不屑一顧,也不會(huì)因問(wèn)題太難而喪失信心,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師的角色應(yīng)該是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者,與學(xué)生一起通過(guò)探索、經(jīng)歷、交流來(lái)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的,切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展,而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象,在教學(xué)活動(dòng)中,教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí),讓學(xué)生 “在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”,發(fā)展思維能力。

例如在進(jìn)行“軸對(duì)稱圖形和軸對(duì)稱”的教學(xué)時(shí),組織這樣的活動(dòng):⑴組織一次對(duì)稱面具制作比賽,用卡片、紙板或者三合板來(lái)制作,要學(xué)生制作對(duì)稱圖案的面具,并進(jìn)行比賽,參加的學(xué)生一定會(huì)在笑聲中感到創(chuàng)造的樂(lè)趣,⑵收集有對(duì)稱圖案的昆蟲(chóng)、動(dòng)物的圖片,進(jìn)行展覽,⑶教師課始借助一幅學(xué)生非常熟悉而又滑稽的大頭娃娃的頭像,通過(guò)“眼睛的不對(duì)稱,讓學(xué)生想辦法使其變成對(duì)稱”這樣一個(gè)過(guò)程,使學(xué)生在游戲中初步感知 “軸對(duì)稱圖形”,這樣的過(guò)程做到了“寓知識(shí)于游戲,化抽象為形象,變空洞為具體”,使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性。

責(zé)任編輯羅峰