不拘一格育人才

喻春玲

特級(jí)教師錢夢(mèng)龍指出:“最好的教學(xué)法,就是那種能夠幫助最普通的教師教好最普通的學(xué)生的方法?！币虼?我們必須優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方法,不僅要因文而異,更要因材施教。

一、滲入觀察法的課堂

蘇霍姆林斯基指出:“從觀察中不僅可以汲取知識(shí),而且知識(shí)在觀察中可以活躍起來(lái),知識(shí)借助觀察而進(jìn)入周轉(zhuǎn),像工具在勞動(dòng)中得到運(yùn)用一樣。如果說(shuō)復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母,那么觀察就是思考和識(shí)記知識(shí)之母?！?/p>

例如,在粵教版必修一《揀麥穗》這篇課文中,因?yàn)槲覀円ンw會(huì)的是作者對(duì)人性美、對(duì)人與人之間純真的情感的禮贊,從而沉浸在一個(gè)充滿了愛(ài)與美的略帶憂傷的童年世界之中,所以我采用了活動(dòng)課的形式讓學(xué)生身臨其境的去體會(huì)作者的感受。在宣布“名人訪談之走進(jìn)《揀麥穗》”開(kāi)始之后,我陸續(xù)把作者的照片,和課文相關(guān)的圖片一一展示出來(lái),使學(xué)生對(duì)作者以及揀麥穗這個(gè)從未參加過(guò)的活動(dòng)有了一定的認(rèn)識(shí),也使學(xué)生對(duì)作者的情感能夠感同身受。

二、滲入情境教學(xué)法的課堂

情景教學(xué)法是“根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)要求,運(yùn)用各種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的生動(dòng)情境,使學(xué)生入境會(huì)意,觸景生情,從而加深理解,學(xué)習(xí)語(yǔ)言,開(kāi)發(fā)智力,陶冶情操”的一種教學(xué)方法。

1. 導(dǎo)入樂(lè)曲,情感先行。在一節(jié)新課開(kāi)始時(shí)播放與課文內(nèi)容及情感相應(yīng)的樂(lè)曲,能很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)心的感受,把學(xué)生導(dǎo)入到課文的特定情境中。如教王實(shí)甫《長(zhǎng)亭送別》,這是一首抒情色彩很濃的戲曲,戲曲中唱詞將鶯鶯離別時(shí)的痛苦心情和怨恨情緒刻畫得淋漓盡致。如果我們給學(xué)生播放那首《城南舊事》主題曲《送別》,同時(shí)用課件出示一副副離別的畫面,定能達(dá)到良好的效果。音樂(lè)悠遠(yuǎn),畫面悲涼,構(gòu)成了一種立體的蕭瑟悲涼的情境,把學(xué)生置身于這特定氛圍之中,學(xué)生的情感就能與主人公的感情完全融合起來(lái)。

2. 人物專訪,距離拉近。走進(jìn)《揀麥穗》的人物,分成十個(gè)小組,競(jìng)選出主持人、老漢的代表、張潔的代表、村姑的代表、大雁的代表。其余的學(xué)生則作為觀眾就本文的創(chuàng)作緣由、文章內(nèi)容、人物情感等等來(lái)發(fā)問(wèn)。通過(guò)這種形式,讓學(xué)生拉近了與課本的距離,讓學(xué)生在與名家經(jīng)典對(duì)話中消除了時(shí)代及年齡的隔閡,在感情上給他們以熏陶,在思想上給他們以啟迪。學(xué)生在課堂上,在文字與音樂(lè)等的催化下,真切地感受著人性之美,同時(shí)又訓(xùn)練了自己的閱讀能力。

3. 新聞發(fā)布,課堂生動(dòng)。評(píng)講發(fā)言稿讓學(xué)生只感覺(jué)到枯燥無(wú)味,更多的是在進(jìn)行思想教育。于是筆者便采用活動(dòng)課的形式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)此類文章的積極性。全班分成十個(gè)小組,每個(gè)小組派一位學(xué)生來(lái)做新聞發(fā)言人回答問(wèn)題。新聞發(fā)布會(huì)之前,全部組員要明了發(fā)言稿的特點(diǎn)及措辭以此來(lái)幫助發(fā)言人做好準(zhǔn)備工作。“新聞發(fā)布會(huì)”開(kāi)始后,學(xué)生們個(gè)個(gè)摩拳擦掌,躍躍欲試,呈現(xiàn)出人人想?yún)⑴c的課堂局面。

三、滲入自學(xué)指導(dǎo)法的課堂

“自學(xué)指導(dǎo)法”是激勵(lì)性教育,將使學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械發(fā)展的弊端,滿足學(xué)生積極心理需求,從而促使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展。自學(xué)能力的增強(qiáng)也將使學(xué)生終身受益。

1. 學(xué)生上課,“自主”加強(qiáng)。在唐詩(shī)宋詞單元的教學(xué)任務(wù)中,教師作幾首詩(shī)詞的示范講解,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和要求,明曉本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。剩下的詩(shī)詞由各小組學(xué)生負(fù)責(zé),小組內(nèi)分工合作,某個(gè)人負(fù)責(zé)作者以及背景介紹,某個(gè)人負(fù)責(zé)內(nèi)容的講解,某個(gè)人負(fù)責(zé)總結(jié)。教師事先要讓學(xué)生明確該詩(shī)的重點(diǎn)、難點(diǎn),并予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),學(xué)生課下查找有關(guān)資料,上課時(shí)由小組派出幾名代表進(jìn)行講授。教師要在講解完畢后進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥、總結(jié)。

2. 質(zhì)疑課上,“問(wèn)題”頻出?；締?wèn)題解決后,有些問(wèn)題不是只靠語(yǔ)感就可以解決的,為了培養(yǎng)學(xué)生的自主的語(yǔ)文意識(shí),可以專門開(kāi)展一節(jié)質(zhì)疑課,由教師與學(xué)生共同釋疑。課下,學(xué)生先準(zhǔn)備好問(wèn)題,教師也應(yīng)在上課前預(yù)設(shè)些問(wèn)題以及考慮問(wèn)題的答案,避免上課時(shí)陷入冷場(chǎng)的境地。例如我在講解魯迅先生的《藥》時(shí),在前三個(gè)課時(shí)已經(jīng)把基本問(wèn)題解決了,在第四個(gè)課時(shí)我們就開(kāi)展了一節(jié)質(zhì)疑課。學(xué)生提出了教師在講解課文時(shí)沒(méi)有注意到的一些細(xì)節(jié)描寫,有些是我在課下沒(méi)有設(shè)想過(guò)的,但是經(jīng)過(guò)師生的共同探討后,頻出的“問(wèn)題”還是被一個(gè)個(gè)解決了。經(jīng)過(guò)這次質(zhì)疑課后,不僅學(xué)生的思維得到拓展,我也深切感受到了課前預(yù)設(shè)的必要性及其重要性。

責(zé)任編輯 黃日暖