新課程下的高中物理教學(xué)

謝再鼓

教學(xué)過程是體現(xiàn)課程理念、實現(xiàn)課程目標(biāo)的一種創(chuàng)造過程.根據(jù)新教材的課程理念和課程目標(biāo),結(jié)合教學(xué)的實際情況,我認(rèn)為在新課程理念下的高中物理教學(xué)必須注意如下幾個問題。

一、教學(xué)過程的設(shè)計要從課程的三維目標(biāo)來考慮

新教材在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上,提出了高中物理課程的具體目標(biāo).在教學(xué)中,課程目標(biāo)的這三個維度不是相互孤立的,它們都融于同一個教學(xué)過程之中.在設(shè)計教學(xué)過程時,需要從三個維度來構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的安排.在勻變速直線運動的教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生提出自己的實驗方案來驗證對自由落體運動快慢的猜想,提高他們制定科學(xué)探究計劃的能力.如可以用打點計時器研究自由落體運動,在獲得知識的同時又能提高對實驗數(shù)據(jù)的處理能力;可以討論伽利略對自由落體運動的研究方法,體會科學(xué)研究方法對科學(xué)發(fā)展的意義;可以展示人類在月球上所進行的有關(guān)實驗照片,激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的熱情,領(lǐng)略自然規(guī)律的普適性;還可以通過對打樁機的重錘下落和高臺跳水運動員等自由落體運動實例的討論,增強學(xué)生將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)的意識。

與初中相比較,高中物理課程無論在知識的深度和廣度上,還是學(xué)習(xí)方法上都有很大的不同,教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立信心,使他們在獨立獲取物理知識、探究物理規(guī)律、解決物理問題等方面獲得具體的成果。

二、教學(xué)過程中要重視創(chuàng)設(shè)問題情境

高中階段,教師有必要對一些探究的物理問題創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在觀察和體驗后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想,萌生問題;或者布置一些任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)中運用科學(xué)思維,自己提煉出應(yīng)探究的問題.讓學(xué)生提出問題的方法很多,但構(gòu)建真實的問題情景是激發(fā)學(xué)生求取解決問題欲望的有效方法之一.如在“機械波”一節(jié)的教學(xué)中,可構(gòu)建這樣一系列問題情景:①猜想一下,什么是機械波?②你能不能用那些過道上的繩子“創(chuàng)造”出機械波?③操作、觀察、認(rèn)識機械波時,分析和解決自己的和其他同學(xué)提出的問題.新奇的問題情景對學(xué)生具有較大的吸引力,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在這些真實的問題情景中,學(xué)生對此感到好奇、興奮,并渴望發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、解決問題,真正做到了全身心地投入。

而學(xué)生在處理物理問題時,由于缺乏思考,往往不知道通過物理過程的分析去還原物理問題所依賴的模型,因而容易落入“陷阱”.此時,教師可故意設(shè)陷阱,誘導(dǎo)學(xué)生就范.例如,在學(xué)習(xí)牛頓運動定律后,可出示下面的問題讓學(xué)生分析:一質(zhì)量為0.4Kg的物體,沿傾角為30°的斜面從底端以20m/s的速度上升,若滑動摩擦力是2N,第3s末物體離底端幾米?許多學(xué)生用牛頓第二定律∑F=Ma和運動學(xué)公式S=V0t-1/2at²求出答案為15m.這顯然是錯誤的!這時,我們可引導(dǎo)學(xué)生通過討論,揭示題目所依賴的物理模型,讓他們在思維的碰撞中“吃一塹,長一智”,加深對概念和規(guī)律的理解。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時開展探究活動

高中階段的物理課,應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量,進一步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力.為了能使科學(xué)探究的課題與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度相吻合,我將教學(xué)活動的設(shè)計分三步:①根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合課程內(nèi)容來確定一個或多個重點問題,然后引導(dǎo)學(xué)生明確重點問題.②通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點問題展開探究活動,使學(xué)生掌握知識與技能,體驗過程與方法,飽受情感態(tài)度與價值觀的熏陶是教學(xué)設(shè)計的中心活動.③引導(dǎo)學(xué)生運用新知識解決重點問題.為解決某一問題所進行的思維,所必須經(jīng)歷的步驟,一般說有如下四步,即發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)得出結(jié)論。

例如在講解“彈性碰撞的特點”時,要明確“如何測量物體在碰撞前、后的瞬時速度”是教學(xué)探究的重點和難點,這就需要把精力放在設(shè)計實驗和收集信息這兩個環(huán)節(jié)上,教學(xué)過程也應(yīng)該圍繞著這兩個環(huán)節(jié)來深入思考、展開探究.又如在“牛頓第二定律”的教學(xué)中,為了使學(xué)生獲得物理實驗研究方法的訓(xùn)練,讓學(xué)生體驗探索、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的過程和方法,激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)造欲望.我們可先給出器材:四根同一型號的試管,二根同一型號的條形磁鐵,兩支同一型號的彈簧秤.讓學(xué)生選擇器材,設(shè)計不同的實驗方案,完成實驗后回答如下問題:①力的作用是否是相互的?②相互作用力存在什么樣的關(guān)系?讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,從多角度多途徑地再現(xiàn)定律的形成過程,得出“力的作用是相互的”這一普遍規(guī)律。

責(zé)任編輯 羅 峰