高校教師課堂教學語言藝術問題漫談

孫 冰

語言是人類傳遞信息的第一載體,是社會交際、交流思想的工具,是人類社會中最方便也是最重要的信息載體系統(tǒng),其包括三種形式,即:有聲語言、文字語言、體態(tài)語言。課堂教學語言藝術是教師選擇和使用富有科學和教育價值的語言,創(chuàng)造出獨特的語言表達方式和風格,用于教書育人,陶冶學生的心靈的創(chuàng)造性語言,也同樣包括上述三種語言形式。教師在授課過程中,要通過有聲語言進行問題講述與信息傳遞;通過文字語言板書講授的要點幫助學生記憶;還需要通過體態(tài)語言引起學生注意和傳遞感染力。因此,課堂教學能否吸引學生,能否收到良好的教學效果,除了與教學內容有關之外,關鍵在于教師能不能藝術地運用這三種教學語言。

一、教學語言中存在的不良現(xiàn)象

清楚準確地將課程信息傳達給學生是對教師教學語言的最基本的要求,這不僅僅要求教師講課吐字清晰、發(fā)音準確、表達順暢、語速適中,而且要求教師能夠克服教學過程中的下列不良語言現(xiàn)象。

(一)“啰嗦”現(xiàn)象

“啰嗦”現(xiàn)象表現(xiàn)為講話有“口頭語”,并且有不必要的重復現(xiàn)象?？陬^語是在言語表達中隨意地插入一個和表達意義無關的習慣性詞語,而表達者卻沒有意識到這種現(xiàn)象的存在,造成課堂語言的重復、累贅、不凝練。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是受不良的思維和表達習慣的影響造成的,例如,有的教師習慣于在表達過程中加上“啊”、“對不對”、“是不是”等口頭語,這并不是需要學生回答什么問題,而僅僅是教師無意識的反應。有的教師授課過程中總是對講過的內容或者最后的一句話重復。其實,適當?shù)闹貜蛣傊v過的內容是可取的,對重點問題的強調有助于加強學生的理解。但不分輕重地重復,尤其是重復非常簡單、無關緊要的部分,就使講課的內容顯得不緊湊,出現(xiàn)累贅現(xiàn)象。大學教學中一門課程的課時較少,要求課堂容量大,授課節(jié)奏緊湊,教師還需要留出時間讓學生思考、討論,因此避免“口頭語”現(xiàn)象與不必要的重復對于提高課堂教學效率具有重要意義。

(二)“虎頭蛇尾”現(xiàn)象

“虎頭蛇尾”現(xiàn)象表現(xiàn)為一個問題在講授過程中,前面的講授比較清楚,語音語調掌握的都比較好,但越講越快,甚至有關鍵字與詞漏掉的現(xiàn)象,學生理解起來有難度。教學語言中出現(xiàn)的這種現(xiàn)象,有人從思維和語言的關系來分析,認為語言是思維的表現(xiàn)形式,思維是語言的表達內容,當思維活躍時,一個思維片斷還沒有完全通過語言表現(xiàn)出來,另一個內容就緊接著推出,于是就出現(xiàn)了上述現(xiàn)象。本人認為,除此之外還有個人的原因,比如:個人平時發(fā)音習慣的表現(xiàn),有人說話總是前面聲音高后面聲音低,讓人對后面的內容聽不清楚;還有就是對于授課內容的準備前緊后松致使后面的內容不熟練導致匆匆講完等。

(三)體態(tài)語言過于夸張

體態(tài)語言包括面部表情、體態(tài)動作等,在課堂教學中有不可忽視的作用,美國一位心理學家通過實驗指出,人們的信息量,7%來自文字,38%來自語氣,55%來自面部表情。優(yōu)美的手勢、和藹的表情以及全心投入的體態(tài)動作,都可以創(chuàng)造豐富多彩的語言情境,帶給學生深刻的印象和感染力。態(tài)勢語言運用要自然得體,反之,不僅會影響教學效果,甚至會有損教師在學生心目中美好形象。例如有的年輕教師上課過程中不停地走過來走過去,手臂不停地做著幅度較大的揮舞動作,搞得學生注意力難以集中;也有的教師,在講授過程中有抓耳、摸頭甚至吐痰等不雅現(xiàn)象,這些都應該絕對避免。

二、如何培養(yǎng)良好的課堂教學語言

(一)課堂教學語言要保持科學性

教學語言的科學性主要表現(xiàn)為講授內容與提供信息的真實性。課堂教學的主要目標是讓學生掌握必要的學科知識與技能,教師科學嚴謹?shù)氖谡n態(tài)度是保證學生接受信息真實的前提,也是“傳道、授業(yè)、解惑”的最基本的要求。內容的真實并不是要求照本宣科,而是要求教師對于在課堂中擬講授或討論的每一個問題都必須認真準備,搜集大量的資料,進行必要的內容更新,授課中推理的邏輯關系要嚴密,論證要充分,所引用的案例真實可信。對于講課中用到的數(shù)據(jù)、典故與討論案例等必須提前做好充分準備,萬一課堂出現(xiàn)忘記的現(xiàn)象,寧可暫時不講也不要憑想象信口開河,隨便亂說。不真實的信息不僅會影響學生對于有關問題的正確理解,而且還會使學生對于教師的權威性提出質疑,因為當代大學生接觸的信息是非常多的,其對于教師的尊重是建立在教師豐富的專業(yè)知識與嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度基礎上的。

(二)課堂教學語言組織要體現(xiàn)差異性

高校教師的授課對象具有很大的層次差異性,不僅包括本專科生,還包括研究生與在職學員,這就要求教師要根據(jù)學生的實際情況以及所教學科的特點,采用使學生能夠接受的語言進行教學。例如針對普通在校本?？粕v授課程內容要具體、條理,要點更明晰,大量運用案例教學法有助于學生的理解基礎理論;對于研究生授課點到為止即可,知識要新,信息量要大,以專題形式引導學生進行深層次討論,強調學生的自主學習,導師更要充分發(fā)揮引導與解惑的作用;而針對成人的在職培訓,由于學員具有一定的理論基礎與豐富的實踐經(jīng)驗,其前來參加的培訓大都是短期的甚至僅僅是一兩天,這種講課要求跳躍性強、啟發(fā)性強,無需一條一條地講授理論,針對學員的需要將相關的實用最新前沿理論與深入的個案分析相結合的啟發(fā)式教學更受歡迎。

(三)課堂教學語言要追求規(guī)范性

教學語言的規(guī)范性要求教師講課有聲語言與體態(tài)語言規(guī)范得體。對于高校教師來講,使用規(guī)范的普通話似乎更加重要,因為學生大都來自全省或全國各地,教師講課時的嚴重的地方口音,使外地學生很長一段時間不適應,講方言不僅降低了授課效果,而且也使學生對于大學教授的印象大打折扣。講課過程中不可在講臺上亂走動,眼神要鎮(zhèn)定自若,做深呼吸來調節(jié)發(fā)音的節(jié)奏。教師在課堂教學中,可以根據(jù)教學的需要運用手、頭、眼神、面部表情等體位的體態(tài)動作,通過肢體優(yōu)雅大方、急緩有度的動作來創(chuàng)造出豐富多彩的語言情境。例如,提請學生注意某一要點時,可以用手臂迅速指向某一處;肯定學生的做法時就微笑著點點頭;鼓勵學生發(fā)言時就用充滿信任的眼光看著他,給學生以深刻的印象和強烈的感染,使學生更好地領悟教師表達的意圖。但無論如何,都不可以有過分夸張的動作。

(四)課堂教學語言要力爭具有感染性

一堂好的課一定是精心準備出來的,一定是聲情并茂具有很強的感染性,這就要求做到“熟練”與“投入”。教師講授課的功夫要用在課前,所謂“臺上一分鐘,臺下十年功”。教師不進課前要積極認真?zhèn)湔n,不斷充實講課內容,保證授課內容的新穎性與前沿性,而且要反復熟悉要講的內容,做到對于即將講授的知識“熟”,熟到提任何一個問題就能將其在腦中過電影,這樣講起課來才能夠游刃有余。避免干巴巴的念或是背教案帶來的尷尬。教師一走上講臺,就要全身心的投入到教學中來,不受任何外界信息的干擾,將精心準備的內容用最清楚的文字語言、最積極的語音語調、最投入的體態(tài)語言表達出去。讓學生在教師的引導下,感受接受新知識的快樂。

作者:

孫冰 中共濰坊市委黨校