中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

鄭　旗　孫靜靜

摘要:考察中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)。結(jié)果表明:中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理包括職業(yè)目標(biāo)、追求發(fā)展、社會(huì)交往和離職傾向等因素;中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理因素間存在顯著的相關(guān)。教齡在中小學(xué)體育教師自我生涯管理的職業(yè)目標(biāo)上、學(xué)校類型在職業(yè)目標(biāo)和追求發(fā)展上、學(xué)校所在區(qū)域在追求發(fā)展和離職傾向上均有顯著性差異;來自不同教齡、學(xué)校類型、學(xué)校區(qū)域中小學(xué)體育教師在自我生涯管理上表現(xiàn)出差異性。初中、“職初期”和“職業(yè)挫折期”及村鎮(zhèn)教師是自我職業(yè)生涯管理的關(guān)注點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:學(xué)校體育;自我職業(yè)生涯管理;體育教師;中小學(xué)

中圖分類號(hào):G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-7116(2009)08-0063-04

Research on structure and characteristic of self-professional administrational of

physical teacher in primary and middle school

ZHENG Qi,SUN Jing-jing

(School of Physical Education,Shanxi Normal University,Linfen 041000,China)

Abstract: By using the method of documentary, investigation, interview and questionnaire, this article makes research on the structure and characteristic of self-professional administration of physical teacher in primary and middle school. The result shows that:self-professional administration of primary and secondary physical teachers consist of professional objective, seek development, social associational and leave office inclination, and among the four factors exist significantly interrelated. School age had significantly different in professional objective, school type had significantly different in professional objective and seek development, school region had significantly different in seek development and leave office inclination, and primary and middle school physical teachers come from distinct school age, school type and school region had significantly different in self-professional administrational. Junior high school, early days and frustration days of professional and teachers of villages and small towns was focus in self-professional administrational.

Key words: school physical education;self-professional administrational;physical teachers;primary and middle school

20世紀(jì)50年代初以來,教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系,倍受教育界的關(guān)注。迄今,人們對(duì)生涯的理解是由美國國家生涯發(fā)展協(xié)會(huì)(NCDA)所給的定義,即個(gè)人通過從事工作所創(chuàng)造的一個(gè)有目的的、延續(xù)一定時(shí)間的生活模式[1]?！奥殬I(yè)生涯”與生涯相伴而生,職業(yè)生涯有廣義與狹義之分。廣義的職業(yè)生涯是指個(gè)人從具備從事職業(yè)勞動(dòng)的道德、知識(shí)和能力、培養(yǎng)職業(yè)興趣,到選擇適合自己的職業(yè)、開始從事職業(yè)勞動(dòng),直至最后完全退出職業(yè)勞動(dòng)的完整的職業(yè)發(fā)展過程;狹義的職業(yè)生涯則是指個(gè)人直接從事職業(yè)勞動(dòng)的這段時(shí)間,其上限起始于職前的職業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。它是個(gè)人從事社會(huì)工作,扮演社會(huì)分工角色的發(fā)展變化過程,包括個(gè)體、職業(yè)、時(shí)間、發(fā)展和動(dòng)態(tài)幾個(gè)本質(zhì)含義。教師職業(yè)生涯則是指個(gè)人作為教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過程。教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于整個(gè)教師職業(yè)生涯變化的動(dòng)態(tài)過程。中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理,就是自我認(rèn)知、自我了解、自我定位、自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的過程。本研究以中小學(xué)體育教師為對(duì)象,探討如下問題:中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理的內(nèi)隱結(jié)構(gòu)、不同特征的中小學(xué)體育教師在自我職業(yè)生涯管理上是否存在差異和特點(diǎn)。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以山東省中小學(xué)專任體育教師為研究對(duì)象。結(jié)合教師的個(gè)人特征、任教學(xué)段、學(xué)校所在區(qū)域、學(xué)校層次等因素,采用多階段分層抽樣法抽取了1 400名中小學(xué)體育教師,得到有效樣本838名,其中男589人,占樣本總數(shù)的70.3%;女249人,占樣本總數(shù)的29.7%。小學(xué)教師為182人,占樣本總數(shù)的21.7%;初中教師為180人,占樣本總數(shù)的21.5%;高中教師為387人,占樣本總數(shù)的46.2%,其它學(xué)校為89人,占樣本總數(shù)的10.6%。教師樣本平均年齡32.5歲,平均教齡為10.2年。

1.2研究方法

為獲得中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理狀況的全面信息,除了與教師深度訪談外,還進(jìn)行了以“您為了自己職業(yè)生涯發(fā)展主要有哪些想法和做法?”為主題的開放式問卷調(diào)查。綜合訪談資料及相關(guān)文獻(xiàn),初步編制了《中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理問卷》。該問卷包括4個(gè)部分:個(gè)人信息、職業(yè)生涯規(guī)劃的基本情況、自我職業(yè)生涯管理和影響因素。前兩部分根據(jù)個(gè)人情況來填寫或選擇答案,后兩部分采用Likert(利克特)式5點(diǎn)選項(xiàng)來作答。對(duì)問卷中的自我職業(yè)生涯管理題項(xiàng),經(jīng)過探索性因素分析表明,該問卷結(jié)構(gòu)效度是理想的。問卷采用了同質(zhì)信度分析,其同質(zhì)信度Cronbach(克倫巴赫)系數(shù)為0.887,問卷4個(gè)因子的同質(zhì)信度Cronbach系數(shù)分別為0.864、0.769、0.716、0.668。

2研究結(jié)果與分析

2.1中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理的因素結(jié)構(gòu)

采用主成分分析法提取因子,經(jīng)極大方差旋轉(zhuǎn)后得到因素負(fù)荷矩陣,研究發(fā)現(xiàn),在中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理問卷的20個(gè)題項(xiàng)中,其中Q11“我的工作業(yè)績得到家人肯定”和Q16“同事對(duì)我的工作成績評(píng)價(jià)比較高”兩個(gè)因素出現(xiàn)高載負(fù)荷,且不易解釋,刪除這兩個(gè)變量后,進(jìn)行探索性因子分析,根據(jù)“碎石圖”提示,選取特征值大于1的4個(gè)公因子,其累計(jì)貢獻(xiàn)率為57.4%。

從各項(xiàng)目的因子載荷與因子方差貢獻(xiàn)來看,本問卷的中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理內(nèi)容具有較好的因素結(jié)構(gòu),各因素的內(nèi)涵如下:

因素1“職業(yè)目標(biāo)因子”。反映了中小學(xué)體育教師職業(yè)選擇后,根據(jù)主觀因素和客觀環(huán)境,確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展方向以及為實(shí)現(xiàn)它所采取的行動(dòng)及策略,并適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出個(gè)人的成就使其感到快樂的程度和令人滿意的工作行為。如“我對(duì)體育教師職業(yè)感到很滿意”、“體育教師職業(yè)很理想,我不想放棄”、“體育教師職業(yè)為我拓展了機(jī)會(huì)”、“我設(shè)定了職業(yè)目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)它”、“職業(yè)生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)使我感到快樂”等。明確的職業(yè)生涯目標(biāo)可以成為追求成就的推動(dòng)力、鞭策力,提高工作的參與程度和工作績效,有利于排除干擾、集中精力實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)。職業(yè)目標(biāo)的確定和行為是中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理的首要環(huán)節(jié),職業(yè)生涯目標(biāo)的設(shè)定有助于教師的專業(yè)發(fā)展。

因素2“追求發(fā)展因子”。反映了中小學(xué)體育教師在教育教學(xué)實(shí)踐中尋求專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的愿望及其行動(dòng)上。如“我積極參加教師繼續(xù)教育方面的培訓(xùn)”、“我經(jīng)常閱讀體育專業(yè)雜志與書籍”、“我十分重視提高與教師專業(yè)有關(guān)的能力”等。從職業(yè)生涯管理來看,職業(yè)生涯發(fā)展,就是指為達(dá)到職業(yè)生涯計(jì)劃所列出的各種職業(yè)目標(biāo)而進(jìn)行的知識(shí)、能力和技術(shù)的發(fā)展性活動(dòng)[2]。自我職業(yè)生涯管理的最為重要的原則就是個(gè)人必須與組織相互配合,個(gè)人必須通過持續(xù)性、多元化的學(xué)習(xí)來適應(yīng)社會(huì)變遷與發(fā)展。終身學(xué)習(xí),渴望發(fā)展,在現(xiàn)實(shí)中已成為各級(jí)各類學(xué)校教師生存和發(fā)展的條件,更是中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理的重要環(huán)節(jié)。

因素3“社會(huì)交往因子”。反映了中小學(xué)體育教師在職業(yè)生涯發(fā)展中如何對(duì)待與處理組織、領(lǐng)導(dǎo)、同事等資源的關(guān)系,如何獲取組織的社會(huì)支持。如“我經(jīng)常與學(xué)校有重要影響的人交往”、“隨著工作進(jìn)展我喜歡和同事的日常交流”、“提升時(shí)能得到很多人的幫助”、“工作中再晉升的可能性非常小的那一刻是正?，F(xiàn)象”。社會(huì)交往或社會(huì)關(guān)系可謂是教師自我職業(yè)生涯管理中的微觀因素,但它卻是教師職業(yè)生涯發(fā)展中的一種重要的資源,如何有效地利用和注重這種關(guān)系,表征了教師職業(yè)生涯自我管理的高級(jí)階段和水平,有利于教師自我職業(yè)生涯潛能的儲(chǔ)備與發(fā)揮,正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯[3]曾說:“在一個(gè)緊密聯(lián)結(jié)在一起的集體內(nèi),即使是一個(gè)最年輕的、最沒經(jīng)驗(yàn)的教師也會(huì)比任何一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)和有才干的,但與教育集體背道而馳的教師能做出更多的貢獻(xiàn)”。

因素4“離職傾向因子”。反映了中小學(xué)體育教師在教育教學(xué)實(shí)踐中有不稱職、低效、倦怠乃至離職的行為和現(xiàn)象。如“我想改變體育教師這一職業(yè)”、“我經(jīng)常反思體育教師職業(yè)是否適合”等。離職可謂是職業(yè)生涯中的正常環(huán)節(jié),通常包括退休和跳槽兩種情況。離職傾向多屬跳槽情況,包括組織內(nèi)的變換職位和行業(yè)。近年來,中小學(xué)體育教師離職和兼職的現(xiàn)象較多,固然有基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師的要求、學(xué)校管理等方面的因素,但教師缺少職業(yè)生涯規(guī)劃的自我認(rèn)識(shí)和管理不能不說是一個(gè)重要的方面。

2.2不同特征的體育教師自我職業(yè)生涯管理特點(diǎn)

為了研究方便,往往將教師的成長過程劃分為若干階段。將這些階段按先后次序加以組織,便構(gòu)成了教師的成長周期,它實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的仍然是教師的職業(yè)生涯過程。課題在分析中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理時(shí),將中小學(xué)體育教師教齡分為6個(gè)階段。表1顯示了自我職業(yè)生涯管理4個(gè)因子的相關(guān)情況,4個(gè)因子有顯著的相關(guān)存在。因此,將其作為多個(gè)因變量,并把教師的不同特征作為自變量(教齡、學(xué)校類型、學(xué)校所在區(qū)域),采用單因素多變量統(tǒng)計(jì)分析來比較不同特征的教師自我職業(yè)生涯管理的差異和特點(diǎn)。表2~4顯示了不同教齡、學(xué)校類型、區(qū)域的中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理各因素的描述統(tǒng)計(jì)。

方差分析結(jié)果表明,教齡在中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理的職業(yè)目標(biāo)上、學(xué)校類型在職業(yè)目標(biāo)和追求發(fā)展上、學(xué)校所在區(qū)域在追求發(fā)展和離職傾向上差異均存在顯著性。當(dāng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在某一因變量上統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)顯著,則需要進(jìn)行事后兩兩比較。其差異與特點(diǎn)分析如下:

1)不同教齡教師自我職業(yè)生涯管理的特點(diǎn)。從教齡來看,中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理的差異主要體現(xiàn)在職業(yè)目標(biāo)因子上。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)表明,入職初期(1~3年)與成長期(6~10年)、職業(yè)挫折期(11~15年)的教師差異有顯著性;能力建構(gòu)期(4~5年)與職業(yè)挫折期(11~15年)的教師差異也有顯著性。其特點(diǎn)是隨著教師職業(yè)生涯的發(fā)展,職業(yè)挫折期的教師在職業(yè)目標(biāo)確定上已顯著低于入職初期和能力建構(gòu)期的教師。從不同區(qū)域的不同教齡教師來看,縣城(含縣級(jí)市)教師較為平穩(wěn),而城市教師表現(xiàn)出緩慢下降后的提升的趨勢,而在村鎮(zhèn)任教的中小學(xué)體育教師入職5年后基本處于下降趨勢。

2)不同學(xué)校類型教師的自我職業(yè)生涯管理特點(diǎn)。從不同學(xué)校類型的中小學(xué)體育教師來看,自我職業(yè)生涯管理的差異主要體現(xiàn)在職業(yè)目標(biāo)和追求發(fā)展因子上。事后檢驗(yàn)表明,在自我職業(yè)生涯目標(biāo)管理上,小學(xué)體育教師好于初中體育教師,初中體育教師職業(yè)生涯目標(biāo)自我管理最差,其他學(xué)校體育教師均好于小學(xué)、初中、高中教師。不同學(xué)校類型中小學(xué)體育教師職業(yè)生涯目標(biāo)管理的最主要特點(diǎn)是小學(xué)教師隨著職業(yè)生涯發(fā)展,當(dāng)通過了“職業(yè)倦怠期”(11~15年)后,又有平穩(wěn)的回升,而初中體育教師隨著職業(yè)生涯發(fā)展其目標(biāo)一直呈現(xiàn)下降趨勢。從追求發(fā)展因子來看,城市教師好于縣城教師,小學(xué)教師好于初中教師,初中教師在追求發(fā)展因子上均低于其它學(xué)校教師,尤其是在“職業(yè)倦怠期”(11~15年)。

3)不同區(qū)域教師的自我職業(yè)生涯管理特點(diǎn)。從不同區(qū)域的中小學(xué)體育教師來看,在自我職業(yè)生涯管理上,其差異主要體現(xiàn)在追求發(fā)展和離職傾向兩個(gè)因子上。從追求發(fā)展因子來看,任教于城市中小學(xué)的體育教師顯著好于縣城學(xué)校體育教師,縣城學(xué)校與村鎮(zhèn)學(xué)校體育教師差異沒有顯著性;從離職傾向因子來看,村鎮(zhèn)任教的體育教師顯著的高于縣城體育教師,而任教于縣城與城市的體育教師在離職傾向上沒有顯著性差異,離職傾向的“高峰期”出現(xiàn)在“職初期”(1~3年)和“職業(yè)挫折期”(11~15年)[4-8]。

3結(jié)論與建議

中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理包括職業(yè)目標(biāo)、追求發(fā)展、社會(huì)交往和離職傾向等因素。中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理4個(gè)因子有顯著的相關(guān)存在。教齡在中小學(xué)體育教師自我生涯管理的職業(yè)目標(biāo)上、學(xué)校類型在職業(yè)目標(biāo)和追求發(fā)展上、學(xué)校區(qū)域在追求發(fā)展和離職傾向上均有顯著性差異。來自不同教齡、學(xué)校類型、學(xué)校區(qū)域中小學(xué)體育教師在自我職業(yè)生涯管理上表現(xiàn)出差異性。

加強(qiáng)中小學(xué)體育教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo),樹立教師職業(yè)生涯有助于教師專業(yè)發(fā)展的理念,將教師職業(yè)生涯規(guī)劃作為教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的重要方面。建議教育部門在組織層面特別關(guān)注初中體育教師、“職初期”與“職業(yè)挫折期”及村鎮(zhèn)中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯的規(guī)劃與發(fā)展,開展組織職業(yè)生涯管理活動(dòng),促進(jìn)中小學(xué)體育教師資源均衡配置和各類教育師資的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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[編輯:譚廣鑫]