閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)方式有效性的探究

黃　丹

新課程改革最為關(guān)鍵、最為徹底,也最為核心的是學(xué)習(xí)方式的變革。早在八十年代聯(lián)合國教科文組織就提出 “現(xiàn)代文盲不再是不識字的人,而是不會學(xué)習(xí)的人。”隨著新世紀(jì)的到來,學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為世界各國教育改革的中心。今天我就新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的有效性談?wù)勛约旱乃伎寂c做法。

一.教師轉(zhuǎn)變角色,培養(yǎng)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)教育觀把學(xué)生當(dāng)成了生產(chǎn)流水線上的產(chǎn)品,使學(xué)生喪失了個性,制約了他們潛能的發(fā)展。為此,我們必須讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中進行有效的自主學(xué)習(xí)。

例如在教七年級第一單元《古代寓言二則》時,我讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方法。學(xué)生一下就來了勁,有的說:“既然是寓言,我認(rèn)為重要的是學(xué)習(xí)它的寓意?！绷⒓从钟腥搜a充…… 接下去,我又進一步引導(dǎo):“既然大家確定了三項任務(wù),那么你們打算怎樣又快又好的完成這些任務(wù)呢?”從而再讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)要有效,對教師提出了更高更嚴(yán)的要求。教師首先必須放下師道尊嚴(yán),加強與學(xué)生的情感交流,建立和諧的師生關(guān)系。對學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種發(fā)散性思維不能輕易否定,應(yīng)因勢利導(dǎo),與學(xué)生平等交流,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)思維中出現(xiàn)的問題,尋找到最佳答案,讓他們體驗到成功的樂趣。這樣一來給教師提出的第二個要求就是要精心備課,既要多角度思考問題,也要盡可能預(yù)先考慮到學(xué)生在課堂上可能會出現(xiàn)的問題,以克服教學(xué)的盲目性、隨意性。

二.在實踐中互動,培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出:“鼓勵合作學(xué)習(xí),促進學(xué)生之間的相互交流,共同發(fā)展,促進師生教學(xué)相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。教師應(yīng)在實踐活動中,讓主體去合作、交往,促進學(xué)生的主體性發(fā)展和社會化進程。

(1)堅持異質(zhì)分組原則,合理分組。把全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,既能發(fā)揮團隊的團結(jié)協(xié)作精神,又能促進各組間的公平競爭。

(2)充分發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中的作用。為了有效,在合作學(xué)習(xí)中,教師既要精心設(shè)計,也要從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配,教學(xué)過程展示與評估時,全程把握。尤其是在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之時,必須為他們提供及時有效的指導(dǎo),使合作學(xué)習(xí)能順利展開。

三.營造探究氛圍,開展探究活動

探究性學(xué)習(xí)方式怎樣做到有效呢?

(一)提供探究機會

為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力,教師在教育過程中應(yīng)盡力為學(xué)生提供探究的機會,尤其是探究材料。在學(xué)完《金色花》后,教師提出:“文中有句話,老師覺得與主題有矛盾,第8節(jié)中‘你到哪里去了,你這壞孩子?母親為什么要說他是‘壞孩子,能否用‘你到哪里去了,我的小寶貝?來代替原話呢?”一石擊起千層浪,學(xué)生議論紛紛……最后大家得到一個結(jié)論:貶義詞,也能表達喜歡的感情?？傻降啄芊裉鎿Q呢?引導(dǎo)學(xué)生進一步思考:文中的母親為什么要叫他“壞孩子”呢?你認(rèn)為這孩子“壞”在哪兒呢?生活中,大人往往是在什么情況下,才會這樣笑罵孩子?學(xué)生立即思考,給出第二個結(jié)論:孩子沒犯原則性錯誤,調(diào)皮、搗蛋而又天真可愛時,往往會引起人愛恨交加的責(zé)罵。進而,學(xué)生們一致認(rèn)為,最好不要換。因為“壞孩子”既能表達母親對孩子的疼愛,也能反映文中孩子調(diào)皮、活潑的天性。

(二)營造探究氛圍

有效的探究必須在教學(xué)中,抓住學(xué)生認(rèn)識的最近發(fā)展區(qū),為他們提供豐富的背景資料,精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,如故事情境、游戲情境、生活情境等,特別是要精心創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情境,以激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣。

如在探究《“諾曼底”號遇難記》中“哈爾威船長在船沉沒之前,有沒有辦法自救,為什么不自救?”時,學(xué)生們首先肯定“哈爾威船長是可以自救的,如抱一塊木板、一個空桶即可逃生?！澳撬麨槭裁床蛔跃饶?”我問,有一名學(xué)生突然大叫一句:“他是畏罪自殺!”大家哄笑起來。我壓住內(nèi)心的不滿,提問他道:“你是如何知道的呢?”學(xué)生毫不猶豫的回答到:“因為‘諾曼底號在他的駕駛下遇難沉沒了。”支持他的聲音漸漸多了。我靈機一動,大聲說到:“靜一靜,各位,現(xiàn)在有人狀告哈爾威船長失職,本法庭正式受理此案,請問有誰愿意充當(dāng)哈爾威船長的辯護律師,為哈爾威船長清洗冤屈?”學(xué)生一下子來了興致,我索性將中立的學(xué)生組成陪審團,其他學(xué)生一分成兩大律師團,給他們3—5分鐘各自收集材料,氣氛空前熱烈……

(三)拓展探究渠道

語文來源于生活,因此,有效的探究除了可以引導(dǎo)學(xué)生探究課本知識,也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,走進生活,利用各種途徑來提高他們探究的能力。例如在七年級的“民俗風(fēng)情”單元,學(xué)生暢談本地風(fēng)俗習(xí)慣后,進一步引導(dǎo)學(xué)生探究這種風(fēng)俗習(xí)慣產(chǎn)生的緣由及至今存在的意義。而根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平,很難當(dāng)堂解決。我就允許學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書室和回家詢問大人等途徑來完成任務(wù),明天交流。

以上這些方法是相互聯(lián)系、相互包含的一個有機整體,我們必須從整體的高度來全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實質(zhì),惟有如此,才能有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

黃丹,教師,現(xiàn)居江蘇溧陽。