淺談高中語文課堂教學(xué)的有效提問

曾小波

中圖分類號:H319文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)06-105-01

語文課堂教學(xué)提問,是在教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)問題進行教學(xué)問答的一種形式,它是課堂教學(xué)常使用的一種教學(xué)形式,也是提高語文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。那么,語文教師在教學(xué)中應(yīng)該如何來提高課堂教學(xué)提問的有效性呢?

一、要有真正的問題意識

課堂教學(xué)往往從問題開始。傳統(tǒng)的課堂不是沒有“問題”,而是問題的質(zhì)量要反思。什么是“真正”的問題意識?首先,提問的出發(fā)點是為“學(xué)”設(shè)疑,有引起學(xué)生思考探究的功能,而不是推動“教”程序的步驟;提問的最終目的不是或者主要不是追求問題答案,更不是唯一答案,而是逐漸養(yǎng)成學(xué)生思考的興趣和探究能力。

進一步地說,如果把提問的立足點定位在學(xué)生探究能力的養(yǎng)成,那么在教學(xué)中提出的問題應(yīng)該是內(nèi)在的,而不是外在的,是學(xué)生自己的問題,或師生一起探索的問題,而不是為驗證而學(xué)習(xí)的假問題。問題的內(nèi)容應(yīng)該是語文的,即人文性工具性兼?zhèn)涞膯栴}。既是人文性,那么在設(shè)計的內(nèi)容上應(yīng)該很寬泛,舉凡自然、社會、人生的內(nèi)容都在探討之列。既然有工具性,那就要提供語文知識的支撐,有“工具”可用,或有助于掌握于終生學(xué)習(xí)有用的知識。這種知識很寬泛。有學(xué)科層面的基本知識,有能力層面的知識,還有方法論方面的知識,過程或方法論方面的知識等等。沒有這些知識顯性或隱性的支持,思考探究會偏離科學(xué)軌道,事倍功半。作為語文課,許多知識的動態(tài)性更明顯。不少領(lǐng)域的知識還得師生一起建構(gòu),建構(gòu)的過程也是探究、解決問題的過程。以新課程的觀念來認識語文教學(xué),其課堂提問的角度、難度,提問的方式都要有周到的思考。總之,問題意識和提問方式是課堂教學(xué)的一個關(guān)鍵。

二、要以學(xué)生感興趣的話題進行有效提問

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí),不是一開始就感興趣。興趣是最好的老師,所以我們在課堂教學(xué)的過程中,必須盡最大的努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的話題,這樣才能誘發(fā)學(xué)生的求知欲望,才能激起學(xué)生的探究激情,才能營造課堂的和諧氛圍。就此,教師應(yīng)當(dāng)鉆研教材,抓住突破口,設(shè)置學(xué)生感興趣的話題。例如,我在教《再別康橋》這首詩歌時就這樣設(shè)置問題:這首詩歌是抒寫詩人對母?？禈虻囊酪老e之情還是在追憶流逝的歲月和永不再來的戀情的甜蜜舊夢?這樣有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“沖突”,可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題,積極探究的心理取向,并拓展了他們的知識面,使得他們敢想、敢問、敢說,從而誘發(fā)探究的興趣,激活探究的熱情,使得學(xué)生學(xué)得積極、主動。

三、要緊扣課題進行提問

課堂教學(xué)中的“提問”,不是課堂必須突出的環(huán)節(jié)要素,也不是為了師生間的互動活躍課堂氣氛,而是處于教學(xué)效果的有機生成和更好地探究文本和在探究過程中出現(xiàn)的思維碰撞以達到師生間的共同認識。因此,提出的問題應(yīng)該讓其成為問題,有思考的空間,有探討的價值。愛因斯坦曾指出:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題,也許僅是技能而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要創(chuàng)造性的想像力,而且標志著科學(xué)的真正進步?！蹦敲?我認為在課堂教學(xué)中進行有效提問必須緊扣課題進行。

譬如,教小說《情真意切釋猜嫌》一課,對這個文題,我們常常這樣設(shè)計提問:

1.“猜嫌”從何而來?

(1)標題中的“猜嫌”在文中具體指什么?

(2)是怎樣起嫌的?

2.如何“釋”?

(1)寶釵怎樣做,才能釋“猜嫌”呢?

(2)從釋“猜嫌”的過程中,可以看出薛寶釵怎么樣的性格特點?

3.怎樣“情真意切”?

4.從課文中哪里可以看出“猜嫌”已“釋”呢?

5.通過對以上的細節(jié)分析,可以看出林黛玉什么樣的性格特點?

這些問題的設(shè)計都是緊扣課題來切入文本的 ,直觀形象。在教學(xué)的過程中這些問題解決了,也就基本上完成對文本的研習(xí),使得課堂教學(xué)的有效性得到很好的提升。

四、要創(chuàng)設(shè)情境進行有效提問

高中階段,學(xué)生的思維活躍,想像力豐富。這時,教師如果能夠利用教材中描繪的情節(jié)、場面、畫面,通過提問把學(xué)生引入到課文描寫的情境中,與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。這樣的提問,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的思維更加活躍。如教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課,《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文里有很多的細節(jié)描寫和景物描寫,了解這些細節(jié)描寫和景物描寫是學(xué)習(xí)的重點。因此,我先播放影片《水滸傳》里的《林教頭風(fēng)雪山神廟》這個片段給學(xué)生觀看,然后讓學(xué)生結(jié)合文本思考:

1.本文有哪些細節(jié)描寫?

2.課文題目是“林教頭風(fēng)雪山神廟”,“風(fēng)雪”是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境,文章也著力“風(fēng)雪”的景物描寫,課文是怎樣描寫風(fēng)雪的?

由于學(xué)生之前已經(jīng)觀看了影片,比較了解故事情節(jié),所以給出的這些問題,他們都會比較自然地認真研讀課文,積極的思考,從而活躍了課堂氣氛。

總之,在新課改下的語文課堂教學(xué)的有效提問,應(yīng)當(dāng)有真正的問題意識,考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,緊扣課題,且恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境進行有效提問,這樣才能真正地提高語文課堂教學(xué)的有效性。有效的語文課堂教學(xué)是我們語文教育工作者一直孜孜不倦研究和探討的具有永久性價值的課題,讓我們共同努力探討吧。