小班化教學(xué)策略

邵素珍

小班化教學(xué)是以一定教學(xué)價(jià)值論為載體的教學(xué)活動(dòng)形式,它是創(chuàng)造性思維與教學(xué)個(gè)性的落實(shí)與延伸。小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生受到充分的教育,強(qiáng)調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境

小班化的實(shí)施首先是以學(xué)生為主體,并為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種較為寬松、和諧、愉悅的氛圍,在此氛圍中,教師根據(jù)教材中的具體內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)置各種教學(xué)環(huán)節(jié),并從不同的思維視角,采用不同的教學(xué)策略,來調(diào)控學(xué)生的情感,使其樂學(xué)、愿學(xué)、想學(xué),進(jìn)而提高課堂效率。在小班教學(xué)中,由于學(xué)生人數(shù)少,教師可以給予每個(gè)學(xué)生更多的關(guān)心、愛心和耐心,更容易創(chuàng)設(shè)相互學(xué)習(xí)的課堂氛圍,可促使學(xué)生大膽質(zhì)疑,勇于探索,敢于發(fā)表不同意見。在這樣的氛圍中,學(xué)生的自我表現(xiàn)欲和主動(dòng)參與欲都可以得到最大滿足,從而促進(jìn)他們主動(dòng)求知。

二、努力進(jìn)行分層教育

小班化的課堂教師有充分的時(shí)間與空間去關(guān)注、研究教育對象,為其制定不同于他人的教育策略,讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的環(huán)境中,在各自的起點(diǎn)上進(jìn)步,從而真正落實(shí)因人而異的個(gè)別化教育,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康和諧的發(fā)展。教師備課要堅(jiān)持教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法都與各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。針對學(xué)生接受能力不同,在課堂容量上有不同的要求;針對學(xué)生智能的差異,在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別,所要求的思維程度不同,強(qiáng)調(diào)針對性,既保證面向全體,又兼顧“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”。在課堂教學(xué)中,一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí),另一方面把握課堂提問的策略,讓各類學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會(huì)。在講授知識(shí)時(shí)通常提問中等生,利用他們在認(rèn)識(shí)上的不完善,把問題展開,進(jìn)行知識(shí)的研究;在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí),發(fā)揮優(yōu)生的作用,啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解;在鞏固練習(xí)時(shí),檢查后進(jìn)生的理解程度,及時(shí)查漏補(bǔ)缺,幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的,面向中等學(xué)生,后進(jìn)生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是拔尖提高題,即根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目;二是鞏固練習(xí)題,即根據(jù)中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)的,一般是指教材后的習(xí)題;三是放緩坡度題,即根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容,將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。輔導(dǎo)實(shí)行多形式的輔導(dǎo)。具體地說,對后進(jìn)生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法,輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始;對中等生采用分組討論、教師提示的方法,促使中等生相互取長補(bǔ)短,逐步提高自學(xué)能力;對優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考空間和個(gè)別點(diǎn)撥外,輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深,以可接受為原則。

三、積極采用分組教學(xué)

以物理學(xué)科為例,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,物理的課堂教學(xué)以講授為主,師生、生生交流的機(jī)會(huì)少之又少,這樣違背了物理學(xué)習(xí)的規(guī)律。物理課堂教學(xué)應(yīng)以問題為依托,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和技能。在問題提出以后,應(yīng)盡量讓學(xué)生分組討論或盡可能多地安排小組實(shí)驗(yàn),如演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn),甚至是課外小實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組自主探尋物理規(guī)律,分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),提高學(xué)生對物質(zhì)世界的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí),從而提高其學(xué)習(xí)物理的興趣。

授課過程中,我們深深體會(huì)到學(xué)生的能力和成績都是暫時(shí)和相對的,因此,無論我們怎樣教學(xué),都應(yīng)以調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為前提,促使每一位學(xué)生都能達(dá)到樂學(xué)、會(huì)學(xué)的目的。

作者單位 北京市第四十七中學(xué)

(責(zé)任編輯 田欣欣)