小學(xué)高年級班級管理策略淺析

耿　榮

在小學(xué),我們習(xí)慣把小學(xué)一、二年級稱之為低年級,三、四年級稱為中年級,五、六年級則稱為高年級。學(xué)校管理中,往往會出現(xiàn)這樣的一些現(xiàn)象:同一個教師,把他(她)放在低年級做班主任,他(她)會把班級管理得井然有序,而讓他(她)做高年級的班主任,他(她)卻管不了學(xué)生;同一批的學(xué)生,同一個教師做班主任,在中年級段溫馴乖巧,而一到五年級下半學(xué)期卻變得桀驁不馴,讓班主任感到棘手。這是什么緣故呢?

一、小學(xué)高年級學(xué)生身心發(fā)生的變化

一般來說,一、二年級的學(xué)生是六、七歲的,三、四年級的學(xué)生是八、九歲的,五、六年級的學(xué)生是十至十二歲的。過去,12歲到18歲,被叫做青春發(fā)育期,認(rèn)為是青少年發(fā)育的狂飆時期。今天由于生活水平的提高、環(huán)境的優(yōu)越,青少年的發(fā)育期有點提前。如果你仔細(xì)觀察的話,你會發(fā)現(xiàn)五年級學(xué)生一個暑假過后,會長高了許多。男同學(xué)的嗓音粗了,女同學(xué)第二性征日益明顯。

伴隨著身體發(fā)生的變化,高年級學(xué)生的心理發(fā)展發(fā)生了很大的變化。主要有:1、高年級學(xué)生度過了從低年級進行各種活動時依賴班主任到獨立活動的過渡的成長期,“自我”觀念開始成形,他們(她們)認(rèn)為自己已經(jīng)長大,不愿意讓老師、家長過多的干涉,即有了“小大人心理”。2、低年級學(xué)生的思維方式一般是比較單一的正向思維,而到了高年級,學(xué)生的逆向思維開始發(fā)展,獨立意識和自我意識也日益增強,他們希望能擺脫成人的監(jiān)護和束縛,容易產(chǎn)生逆反心理,做出逆反行為。3、學(xué)生都具有“向師性”的心理特點,即希望自己能得到教師的關(guān)注與愛護,心底深處潛在著一份尊重教師,愿意接受教師教育的自然傾向的情感。但學(xué)生的這種“向師性”情感在不同的年齡階段有不同的表現(xiàn)。在小學(xué)低年級的學(xué)生眼中,老師是最崇高、最偉大的,是心里的“神”。我們經(jīng)常聽到小學(xué)生對家長說的一句口頭禪:“這是我們老師說的”,言下之意,教師的話是絕對正確的,是理。隨著年齡的增長,到了小學(xué)高年級,由于學(xué)生已具備了一定的知識和觀察、判斷問題的能力,這時,教師廣博的知識,模范的行為,崇高的品質(zhì),敬業(yè)的精神,則成為學(xué)生熱愛教師,尊重教師的主要原因。也就是說學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了“聽其言,觀其行”評價教師。4、競爭心日益增強。5、情感不再像低年級那樣外露、淺顯、不自覺,學(xué)會了包裝自己的喜怒哀樂的感情。

面對高年級學(xué)生的心理發(fā)展比之小學(xué)低年級學(xué)生發(fā)生的如此變化,班主任們應(yīng)該怎樣做?

二、高年級班級管理的對策

1、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,民主管理。

高年級學(xué)生心智日漸成熟,要求被尊重、重視的意識增強,我們不妨順著學(xué)生的心理要求向著名的教育家魏書生學(xué)習(xí),班級事務(wù)和學(xué)生“商量、再商量?！睂W(xué)期初,和學(xué)生商量制定班級目標(biāo)、班規(guī)班紀(jì),探討實施措施;制度實施中,和學(xué)生一起查漏補缺;學(xué)期結(jié)束,和學(xué)生一起總結(jié)得失。學(xué)生的主體意識得到尊重,貫徹執(zhí)行制度的積極性自然就會高漲,效果出奇地好。

2、做思想工作要讓事實說話。

高年級學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理產(chǎn)生對抗行為,和他們做思想工作時要注意藝術(shù),講道理擺事實。訓(xùn)斥和劈頭蓋臉的批評最容易導(dǎo)致他們對著干。語言重復(fù),嘮嘮叨叨;或東山一犁,西溝一耙,廢話連篇,離題太遠(yuǎn)也會使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。

學(xué)生小李個子高大,仗著力氣大欺負(fù)小同學(xué),常要一些小同學(xué)拿錢給他買零吃。老師們教育他,他不以為然,認(rèn)為要的是幾角錢幾元沒有什么大不了。為了讓他認(rèn)清其行為的危害性,我專門在互聯(lián)網(wǎng)、報刊雜志上搜集了犯了他類似行為結(jié)果被法律懲處的案例的報道,和他一起閱讀。大量的事實讓他震驚,讓他認(rèn)識到了其行為的嚴(yán)重后果,從而糾正了錯誤行為。

3、教師要少說漂亮話,多以身作則。

高年級學(xué)生的“向師性”的心理發(fā)生了改變,他們不但會聽老師怎樣說,更關(guān)注的是老師是怎樣做的,仿效老師的做法。因此,在高年級的學(xué)生的班級管理中,尤其要重視教師的身教作用。

“喊破嗓子,不如做出樣子?！比?夏天帶學(xué)生到操場除雜草,如果班主任只躲在樹蔭下指手畫腳的話,哪怕你說的話再動聽,勞動紀(jì)律再嚴(yán)明,學(xué)生的勞動熱情也決不會高到哪兒去。相反,如果班主任都能頂烈日揮鋤鏟草的話,偷懶的學(xué)生自然就會少。正可謂教師其身正,學(xué)生不令而行,教師其身不正,學(xué)生有令不行。教育學(xué)生要誠信,教師首先就要做到誠信。教師在學(xué)生中不可說大話,說漂亮話,做“說話的巨人、行動的矮子”,也不可隨便許諾。而要言行一致,說話算數(shù),以誠育誠。

4、班級中建立競爭機制,創(chuàng)造競爭氣氛

高年級的學(xué)生精力充沛、競爭意識增強,針對他們的這一心理特點,開展競選班干部和學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、體育等項目的競賽活動,能激發(fā)學(xué)生高漲的積極性,把學(xué)生的時間精力吸引到校園、班級學(xué)習(xí)、思想的競爭中,減少他們與社會不法分子混在一起的機會。在學(xué)習(xí)上,可要求學(xué)生每學(xué)期自己找一位競爭對手(水平相當(dāng)),比成績比進步。學(xué)期結(jié)束,班主任對勝利者送上卡片,表達祝賀,勉勵他們不斷超越;對挑戰(zhàn)失意者班主任則要幫助他們尋找失敗的原因,激勵他們重拾信心,不甘落后,急起直追。

而課間紀(jì)律、衛(wèi)生、語言文明、作業(yè)、佩帶紅領(lǐng)巾等方面則開展小隊競賽效果會好些。設(shè)立比賽規(guī)則,違規(guī)扣分,為班級爭光添彩加分,每個月末統(tǒng)計好分?jǐn)?shù),看哪小隊分?jǐn)?shù)最高,分?jǐn)?shù)高的小隊將獲得“神秘”禮物——有時派小禮物,有時帶學(xué)生出外游玩……(對于高年級的學(xué)生,單純的口頭褒獎作用不大。)通過多種形式的競爭,培養(yǎng)學(xué)生的上進心。