關注教師課堂失范行為，培育學生健全人格

李　銳　周福盛

閱讀提示:課堂是未成年人思想道德建設的主渠道、主陣地。課堂上師生雙方的行為不僅會對課堂教學的開展產(chǎn)生影響,更會對班集體建設和學生思想道德發(fā)展構成深遠的影響。無論是教師的課堂失范行為,還是學生的課堂問題行為,都會對課堂上的德育滲透工作造成嚴重傷害。寧夏大學教育科學學院的幾位研究者分別關注和探討了教師的課堂失范行為和學生的課堂問題行為,旨在培育學生健全人格、打造和諧高效課堂、為德育滲透工作奠定良好的基礎。

筆者在調查中發(fā)現(xiàn),部分學校中依然存在師生關系不和諧現(xiàn)象,個別教師以“恐嚇者、鞭笞者、審問官”的身份出現(xiàn),忽視學生的心理需要。研究教師課堂失范行為,對于提高教師教育行為的科學性和有效性不無裨益。

一、課堂上的師德失范問題

1.語言失范。筆者在幾所小學聽課時發(fā)現(xiàn),一些教師經(jīng)常用粗暴的語言對待學生。如一位教師在課上提問,一個平時很少回答問題的學生舉起了手,教師用異常驚訝的語氣說:“哎呀,你終于舉手了,我簡直可以用‘太陽從西邊出來了形容你!”去年汶川特大地震發(fā)生后,教師組織主題班會讓學生談感想。有學生說:“四川的小朋友失去了家園,也沒有學上,而我們還可以坐在明亮的教室里學習?！苯處熛虢璐藱C會教導學生珍惜自己所擁有的一切,便說:“一個學生被壓在倒塌的樓板下,卻還借著縫隙中的光亮學習,而你們呢,衣食無憂的,還不好好學習……”說完,教師開始一一數(shù)落某些學生的不良表現(xiàn)。這樣,一次原本能引發(fā)思考和感動的教育機會就演變成了令學生反感的責備和說教。

2.行為失范。個別教師在糾正學生的錯誤行為時經(jīng)常是隨心所欲,不顧忌自己的教師形象,更不在意自己的行為會對學生造成多么大的傷害。當學生上課走神、回答不出問題、沒寫作業(yè)、遲到時,個別教師慣用的手段是用手指戳學生的頭、用物體擊打學生的身體、拉扯學生的衣服等。一些教師很少用具有教導意義的話語對學生進行教育,而是劈頭蓋臉地責罵。教師任意發(fā)脾氣的現(xiàn)象也比較普遍,這樣的教師,師德何在?

3.態(tài)度失范。教師態(tài)度失范主要表現(xiàn)為不尊重學生人格、態(tài)度粗暴、不負責任。一次,一個女生上課走神,教師發(fā)現(xiàn)后竟然揪著她的辮子把她趕出了教室。學生上課不注意聽講本來不是“大事”,可教師卻如此大動干戈,不惜傷害學生的自尊,教師的目的何在?對于學生不完成作業(yè)的現(xiàn)象,有的教師采取責罵、懲罰的態(tài)度對待。其實,筆者在調查中發(fā)現(xiàn),大部分學生不寫作業(yè)的原因是不會寫,而不是不愿意寫。但有的教師并沒有為這些學生提供實質性幫助。

4.觀念失范。觀念失范主要表現(xiàn)為不能平等地對待學生,因學生的成績、家庭背景甚至性別的不同而有所偏愛或歧視,不能公正、全面地評價學生,如只關心學生的學習成績,不關心學生的人格、興趣、道德品質的發(fā)展;因個別學生犯錯而懲罰全班學生等。其根源是:很多教師至今無法理解和認同“師生民主”關系,認為對待學生“只能給好心,不能給好臉色”,否則,學生會認為教師好欺負。一次聽課,筆者旁邊坐的是班里最“差”的學生,教師幾乎視之如“空氣”,只要這個學生安靜地坐著,無論他是否認真聽講,教師都不干涉。如果教師提問了簡單的問題,這個學生會積極地舉手甚至站起來以引起教師的注意,但教師看都不看他一眼。有的教師花費一整節(jié)課的時間批評犯錯的個別學生,使其他學生無辜受累。一個學生在日記中寫道:“因為某個同學做錯了事,您就氣得連課都不給我們上了,一節(jié)課的好時光就這樣溜走了?！?/p>

二、師德失范影響下的學生

師德失范影響下的學生,容易出現(xiàn)以下不良心理狀態(tài)及人格表征。

1.自卑。教育中運用懲罰手段的理論依據(jù)是:每個人的內心都存在膨脹的自我,它表現(xiàn)為過分自負和過度地以自我為中心。人在成長過程中不遵守紀律約束,不聽從他人勸告等,就是自我膨脹的表現(xiàn)。扼制學生自我意識的過分膨脹,矯正其非社會性行為,懲罰教育是較為有效的措施之一。但我國的教育受傳統(tǒng)思想影響甚深,學生接受謙虛謹慎、知恥禮讓的文化熏陶,在個性發(fā)展中,其自我意識常常是“不及”而不是“過多”,更談不上過分膨脹。教師的不當言行,反而抑制了學生“自我實現(xiàn)”的需求,導致學生出現(xiàn)自卑心理。

2.自尊心缺乏。當學生犯錯時,教師如果只采用簡單粗暴的批評或懲罰方式,那么,在長時間的“磨煉”下,學生的自尊心就所剩無幾了。難怪教師們會埋怨如今的學生“膽子越來越大”了。這就如同10年前人們感冒了,注射青霉素就能輕松解除病痛;而如今,再先進的抗生素藥物都很難使經(jīng)常依賴抗生素的人們迅速康復。身體能產(chǎn)生抗藥性,學生的心靈同樣能產(chǎn)生“抗擊打性”。

3.目標感差。在一些學生的意識中,相對缺少一種“希望得到某種東西”的愿望,他們對自己應該做什么、怎樣去做缺乏積極的思考,容易受校內外不良風氣的影響。這是由于他們在“缺少期望”的環(huán)境中成長所致,由于這些學生長期處于被教師、同學、家長“看不起”的角色定位中,而教師及家長對這類學生也沒有實施正確有效的激勵,久而久之,這些學生就失去了目標感和自我價值感。

4.自制力差。很多學生缺乏自覺學習和遵守紀律的良好習慣,如做事拖沓、學習精力不集中等。他們對自己的思想、行為難以自制,表現(xiàn)得放任與懶散;不顧及家人對自己的付出,經(jīng)常做出對學校、家庭、社會不負責任的事。這雖與學生自身素質有一定關系,但教師的失范行為也難辭其咎。教師忽視學生犯錯的成因,不注重與學生進行有效的交流與溝通,從而導致學生的“小問題”變成“大問題”。這樣,學生的不良人格便形成了。

5.敏感脆弱。在自卑心理支配下,學生的心理極其脆弱。教師的批評或同伴的玩笑會傷害其自尊心,從而誘發(fā)過激的言行。這類學生更需要教師和家長的有效引導,當他們犯錯時,教師應考慮到學生的性格特點選擇適合他們的教導方式。但一些教師卻不考慮學生的發(fā)展需求,只是單純地使用批評或懲罰,致使此類學生變得更加敏感脆弱。

6.合作意識欠缺。有些學生對人對事冷漠,性格孤僻,內心封閉,以自我為中心,不會關心他人,沒有集體榮譽感,對人缺乏善意。這是因為他們受到過學校、家庭、社會的“冷眼看待”,于是也以同樣的態(tài)度“回報”他人,如不愿與教師交流,不愿與家長談心,不愿與同學交往等。

三、高尚師德成就學生健全人格

教師要塑造和培育學生的健全人格,其職業(yè)道德和教育行為中就必須包含以下內容。

1.尊重。尊重是現(xiàn)代教育的第一原則。學生在成長過程中,形成自我肯定的意識是至關重要的。他們最需要的是鼓勵與尊重,最厭煩的是干涉與責罰。如果學生個性強烈,那他遇到干涉與責罰時就容易產(chǎn)生逆反心理,進而疏遠、敵視教師。隨著師生間敵對情緒的持續(xù),學生身心會遭受重創(chuàng),最終導致“壞學生”的產(chǎn)生。教師對學生的尊重可以概括為:在學生出現(xiàn)錯誤時,教師應照顧學生的面子,不要傷害學生的自尊;允許學生宣泄自己的情緒;不公開在課堂里或者私下在同事面前損害學生的名譽;對學生表示信任,樂意與學生交朋友,不打擊學生的積極性;允許學生保守自己的“小秘密”等。

2.期望。期望對生命成長而言是一種能量,是對生命信任的表現(xiàn)。教師對學生的期望主要體現(xiàn)為以下幾點。一是對學生的成長滿懷希望,并通過肯定、信任的話語,滿意、喜悅的神情來傳達這種期望。二是創(chuàng)造性等待,即給學生的成長“留出時間”,并在這一時間段中,不斷地給學生的發(fā)展提供有效能量。也就是說,教育不能追求立竿見影的效果,教育需要“等待”,而且是“創(chuàng)造性等待”。應注意的是,過度的期待不但不會使學生得到良好的發(fā)展,反而會使教師及學生同時感到身心疲憊;不僅不利于學生的學習,反而會使學生失去信心,產(chǎn)生自我放棄的想法。所以,期待需要適度。一是對學生期望值的適度性;二是提供學生身心發(fā)展條件的適度性,即所提供的條件能夠符合不同學生的最近發(fā)展區(qū)(即當下發(fā)展的最大程度)。

3.寬容。寬容是師愛的重要體現(xiàn)。教師的寬容主要體現(xiàn)在當學生產(chǎn)生錯誤思想或錯誤行為時,教師對學生的理解及有效引導上。教育中的“寬容”還意味著要給學生“留有空白”,其實質是教師在教育學生的過程中要學會引導,懂得引導,留些時間讓學生進行“自我思考、自我內省”。如果教師只是一味地告訴學生應該怎么做,就會出現(xiàn)說得越多,學生越感到厭煩、越不會發(fā)生自省行為的現(xiàn)象,也就減少了學生改正錯誤的可能性。

4.公正。教師公正主要表現(xiàn)為:一是同等對待不同家庭背景的學生;二是同等對待不同類型的學生,如班干部與普通學生、外向型與內向型學生、表現(xiàn)欲強與弱的學生;三是不以自己的私利和好惡為標準來對待學生。教師公正還體現(xiàn)在對學生的愛護、幫助、評價和獎罰等方面。應該因材施“愛”,因材施“罰”;要正視學生的差異,不以靜止的眼光看待學生;要針對不同特點的學生,采取不同的教育方法;學生做錯事時,應根據(jù)每個學生的特點,采取不同的方式解決。

5.激勵。教育的價值在于為學生的成長提供有效能量,而激勵本身就是一種有效能量。教師的話語對學生具有導向、暗示作用,它作用于學生大腦的情感中樞。正向、積極、鼓勵、肯定式的話語將開啟學生“好”的情緒基因,引起學生愉悅的情感,使學生增強自信、發(fā)揮潛能。教師的激勵也能夠激活學生求知、求善、求美的愿望與能力,為他們指明一個“更好的自我”,為他們的發(fā)展鋪路。如果教師經(jīng)常使用否定性的話語打擊學生,那么學生的身心就會朝不利的方向發(fā)展,不僅使學生缺乏自信、產(chǎn)生自卑,更會形成負面人格。因此,激勵是塑造學生健全人格的一塊基石。