自主開放閱讀教學(xué)淺談

自主、開放的閱讀教學(xué),是相對(duì)于單向、雙向閱讀教學(xué)而提出的。自主、開放的閱讀教學(xué),就是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生在盡可能大的閱讀空間內(nèi),自主感知閱讀材料,通過(guò)多種渠道獲得相關(guān)信息,提高閱讀能力的過(guò)程。自主、開放的閱讀教學(xué),適應(yīng)學(xué)生心態(tài)的需要,學(xué)生可以充分發(fā)表自己的觀點(diǎn),在與教師、學(xué)生多向交流的過(guò)程中完善或否定自己的觀點(diǎn)。因此,自主、開放的閱讀教學(xué),可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、抽象思維和創(chuàng)造思維等能力,在多向交流的過(guò)程中更好地鍛煉自己思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性。

一.向自主、開放的閱讀教學(xué)逼近的途徑

1、準(zhǔn)備性閱讀。平時(shí),我們要求的預(yù)習(xí),多是一句話:“明天講第×課,大家先預(yù)習(xí)一下”。學(xué)生是不是真的預(yù)習(xí),怎樣預(yù)習(xí),教師都不太清楚。而要向自主、開放的閱讀教學(xué)逼近,準(zhǔn)備性閱讀這一環(huán)節(jié)就必不可少。我把準(zhǔn)備性閱讀的要求定為兩點(diǎn):一是初知課文,二是搜集相關(guān)信息。根據(jù)不同年級(jí)不同課文又各有側(cè)重。在時(shí)間安排上,以搜集信息為主,初知課文為輔的一般放在課外進(jìn)行;以初知課文為主,搜集信息為輔的一般放在課內(nèi)進(jìn)行。

準(zhǔn)備性閱讀要抓好“讀、思、查”三個(gè)要素?！白x”,指閱讀要學(xué)的課文,能把課文讀通、讀流利;“思”,指對(duì)所讀課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行初步理解,特別是要找出自己不解之處;“查”,指查找老師指點(diǎn)的相關(guān)信息或自己認(rèn)為應(yīng)該查找并能查找到的信息。

2、自悟性閱讀。自悟性閱讀強(qiáng)調(diào)的是自我感知,自我感悟,把自主思考放在第一位。閱讀時(shí),教師主要巡回了解學(xué)生對(duì)閱讀材料的哪些地方感興趣,對(duì)感興趣的材料大致了解到什么程度,做到胸中有數(shù)。學(xué)生則利用這部分時(shí)間,采取適合自己的方法,充分感知領(lǐng)悟閱讀材料,做到真正有自己的見解。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生閱讀的方法大致有:朗讀體味、默讀揣摩、點(diǎn)線勾勒、文字筆記、圖畫再現(xiàn)等。

3、鞏固性閱讀。自悟性閱讀讓學(xué)生選擇適合自己的方法閱讀自己感興趣的材料,有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料深入的體味,為了有效地開展自主、開放的閱讀教學(xué),以及使其能夠朝深層次方向發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),這就需要鞏固性閱讀。鞏固性閱讀如何體現(xiàn)自主、開放呢?我注意從以下兩個(gè)方面入手。一是設(shè)計(jì)自主、開放性的鞏固練習(xí)。譬如開展對(duì)課文觀點(diǎn)或主人公形象的討論活動(dòng),讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解。二是設(shè)計(jì)課后讀書活動(dòng)。學(xué)完一篇課文之后,有計(jì)劃地向?qū)W生介紹內(nèi)容、體裁或其它方面與之相關(guān)的文章和書籍,組織學(xué)生開展讀書活動(dòng)。

二.自主、開放的閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1、民主、平等原則。自主、開放的閱讀教學(xué)取決于良好的師生關(guān)系,教師應(yīng)始終把學(xué)生看成是一個(gè)充滿活力和個(gè)性的人,而不能視學(xué)生為容器。教師的一切活動(dòng)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的,因此在課堂上,應(yīng)允許學(xué)生提出不同的觀點(diǎn),哪怕是錯(cuò)誤的,允許學(xué)生與教師產(chǎn)生“頂撞”,注意維護(hù)學(xué)生的自尊。真正營(yíng)造一個(gè)民主、平等的師生關(guān)系。

2、方向、目標(biāo)原則。自主、開放的閱讀教學(xué)是以讀為主線而進(jìn)行的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),自主、開放不等于放任、自流。教師應(yīng)自始至終把握整個(gè)閱讀教學(xué)的方向,使自主、開放的閱讀教學(xué)按其本身的規(guī)律進(jìn)行,最終實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)

3、真實(shí)、可信原則。自主、開放的閱讀教學(xué),是為了有效地開發(fā)學(xué)生的思維,提高課堂教學(xué)效益,因此,首先要消除“假讀現(xiàn)象”:有的課堂上,學(xué)生對(duì)某一部分你讀、我讀,缺乏相互之間的探討,學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得不到任何進(jìn)展。二是要消除“假議現(xiàn)象”:或者老師設(shè)計(jì)的討論題沒有討論價(jià)值,學(xué)生討論只是走過(guò)場(chǎng);或者教師對(duì)討論不加誘導(dǎo),一切活動(dòng)由學(xué)生隨意進(jìn)行,教學(xué)方向不明,學(xué)習(xí)效率低下;三是要消除“假疑現(xiàn)象”:教師只追求課堂上學(xué)生的質(zhì)疑問難的表面現(xiàn)象,學(xué)生對(duì)一些較低水平甚至已經(jīng)弄懂的問題提出疑問,老師再問,學(xué)生立刻能應(yīng)對(duì)答案,學(xué)生以此博取老師歡心,這扭曲了閱讀教學(xué)中質(zhì)疑問難的根本目的。

自主,開放的閱讀教學(xué)絕非一朝一夕能夠形成,需要教師具有正確的教師觀和學(xué)生觀,在教學(xué)實(shí)踐中排除干擾,不懈探學(xué),百折不撓。我將與各位同仁共同努力。

任成秋,教師,現(xiàn)居河南遂平。