中國教師繼續(xù)教育的應(yīng)然性研究

馬瑞敏　路新利

一、現(xiàn)代繼續(xù)教育理論的產(chǎn)生與發(fā)展

現(xiàn)代繼續(xù)教育萌芽于20世紀(jì)初期,起始于20世紀(jì)中葉,勃興于20世紀(jì)60年代以后。1918年,第一次世界大戰(zhàn)時期,英國第一次提出“繼續(xù)教育”這一概念,以圖國家的復(fù)興,當(dāng)時他們并未來得及做出闡述并付諸實(shí)施。1944年,“二戰(zhàn)”后期的法國頒布了“巴拉特教育法”,首次對繼續(xù)教育做了系統(tǒng)闡述并付諸實(shí)踐。這是繼續(xù)教育起始階段的發(fā)端。進(jìn)入20世紀(jì)60年代,美國的大批工程技術(shù)人員為適應(yīng)社會生產(chǎn)及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化而重新進(jìn)入母校接受培訓(xùn),這種培訓(xùn)被稱為“繼續(xù)工程教育”。從而促進(jìn)了世界范圍內(nèi)繼續(xù)教育的勃興。

(一)成人教育理論的提出

一般意義的成人教育,是對以完成學(xué)校教育的人為對象而進(jìn)行的教育及成人自身進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動的總稱,它是學(xué)校教育的繼續(xù)、補(bǔ)充和延伸,而繼續(xù)教育則是成人教育中較高層次的教育。對于大多數(shù)人來說,它是過去未曾受到的基礎(chǔ)教育的替代物;對于只受過很不完全教育的人來說它指初等或職業(yè)教育的補(bǔ)充:對于應(yīng)付新環(huán)境所提出的新要求的人來說,它是教育的延長;對于已經(jīng)受過高級訓(xùn)練的人來說,它是教育的完善和發(fā)展個性的手段。簡言之,成人教育是按人和社會的全面發(fā)展的需要,有目的、有組織地為所屬社會承認(rèn)的成人一生任何階段所提供的非傳統(tǒng)的、具有自身特色的教育活動。今天,我們在研究繼續(xù)教育的理論和進(jìn)行繼續(xù)教育實(shí)踐時,諾爾斯的成人教育理論具有重要的啟示和借鑒意義。

(二)終身教育理論的提出

終身教育理論的奠基者郎格朗認(rèn)為,終身教育涵蓋教育的一切方面,是人從生到死的、連續(xù)的、有系統(tǒng)的教育,是個人及社會整個教育的統(tǒng)一整合。因此,終身教育是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和。它包含教育體系的各個階段、各個方面、各種方式。終身教育是對成人教育理論的進(jìn)一步發(fā)展和升華。終身教育包括成人教育,含義最為廣泛。繼續(xù)教育,既是終身教育中的成人教育階段的最高層次,又是終身教育中的成人教育階段的一個重要方面,是人一生中一體化教育的高級階段。終身教育的中心問題是實(shí)現(xiàn)教育的一體化:在縱的方面應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育、職前學(xué)校教育、職后成人教育的一體化;在橫的方面,應(yīng)實(shí)現(xiàn)家庭教育、學(xué)校教育、社會教育的一體化,德、智、體、美諸育的一體化。縱橫兩方面的結(jié)合,構(gòu)成終身教育所要求的一體化的教育網(wǎng)絡(luò)新體系。

二、教師繼續(xù)教育發(fā)展的應(yīng)然要求

(一)當(dāng)代教師角色的轉(zhuǎn)換

角色一詞指人在社會關(guān)系中的位置和與之相關(guān)聯(lián)的行為模式,反映了社會賦予個人的身份與責(zé)任。教師角色既代表教師個體在社會群體中的地位與身份,同時也包含著社會期望于教師個人表現(xiàn)的行為模式;它既包括社會、他人對教師的行為期待,也包含教師對自己應(yīng)有行為的認(rèn)識。教師的角色行為是個動態(tài)發(fā)展的過程,其必須符合時代發(fā)展的需要。

教師應(yīng)該具有與時代精神相通的教育理念,并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)。傳統(tǒng)的教育觀念存在著重訓(xùn)練輕教學(xué),重技術(shù)傳授輕能力與個性發(fā)展,重尖子生而忽視普通學(xué)生和差生培養(yǎng)的思想?！爸亟梯p學(xué)”,“重技輕思”,“重體能訓(xùn)練而忽略情感陶冶與終身發(fā)展”,“重教學(xué)規(guī)范貫徹而忽略教學(xué)研究創(chuàng)新”等擴(kuò)育及教學(xué)觀念,嚴(yán)重影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的新要求。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下教師要樹立全新的教育理念:堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想,促進(jìn)學(xué)生健康成長。激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動興趣,培養(yǎng)學(xué)生終身的意識。以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位。

(二)教師角色行為的轉(zhuǎn)變提出了挑戰(zhàn)

以往的教學(xué)中學(xué)生被看成是知識、技能的被動接受者,課堂教學(xué)是以教師為中心,從教師的教出發(fā),往往表現(xiàn)出過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)組織形式和一成不變的三段式教學(xué)程序,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及其情感因素,更談不上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生終身意識。素質(zhì)教育及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生的發(fā)展為中心,要突出學(xué)生對健身知識及技能的主動建構(gòu)上,因此教師的教學(xué)習(xí)慣要產(chǎn)生質(zhì)的變化,以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。首先,教學(xué)要由重知識、技能的傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變:其次,由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變;再次,由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)化;最后,要由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

三、高校教師繼續(xù)教育的應(yīng)然性對策

(一)加強(qiáng)對外學(xué)術(shù)交流,取長補(bǔ)短,兼收并蓄,提高高校教師繼續(xù)教育質(zhì)員

當(dāng)今的國際競爭,核心是科學(xué)技術(shù)的競爭,而實(shí)質(zhì)是人才的競爭。許多國家部紛紛強(qiáng)調(diào)教育在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的戰(zhàn)略地位,把教育投資當(dāng)作重要的生產(chǎn)性投資,借以提高科技創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化能力,使教育事業(yè)發(fā)展迅猛。國內(nèi)外各高校長期以來形成了各自的辦學(xué)風(fēng)格和經(jīng)驗(yàn),科研和教學(xué)都有各自的優(yōu)勢和特色,而且有許多處在發(fā)展的前沿,都是十分值得借鑒和學(xué)習(xí)的。加強(qiáng)對外學(xué)術(shù)交往和加大高校教師外派學(xué)習(xí)進(jìn)修,能使他們迅速了解世界科技發(fā)展的新信息和動態(tài),學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的科學(xué)理論和治學(xué)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,拓寬視野,起到觸類旁通,舉一反三的積極作用。同時對于克服門戶之風(fēng)、近親繁殖、閉門造車、一葉障目等弊端也有極大的作用?！昂＜{百川,有容乃大”,這對于高校教師繼續(xù)教育質(zhì)量的提高無疑是十分有益的。

(二)作好繼續(xù)教育項(xiàng)目確定前的調(diào)研論證,確定繼續(xù)教育內(nèi)容的針對性、實(shí)川性和先進(jìn)性

為確保高校教師繼續(xù)教育的效果,提高各級培訓(xùn)的質(zhì)量,繼續(xù)教育的內(nèi)容要從實(shí)用角度出發(fā),加強(qiáng)與基層高校的聯(lián)系,聽取他們對繼續(xù)教育的意見,保證提供學(xué)習(xí)者最迫切需要的知識,從新時期高校工作的需要出發(fā),結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外局勢,在突出“創(chuàng)新”的同時,又要把握好不一味求新,而更要強(qiáng)調(diào)其針對性和實(shí)用性。高校教師要立足當(dāng)前,著眼發(fā)展,貫徹學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用、按需施教、注重實(shí)效的原則,在其實(shí)施過程中要以高校急需的新知識、新技能培訓(xùn)為重點(diǎn),把培養(yǎng)和造就教學(xué)骨干和學(xué)術(shù)帶頭人視為重要任務(wù),注重復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

總之,教師專業(yè)發(fā)展是一個漫長的、動態(tài)的、縱貫教師生涯的歷程,是波浪式發(fā)展的過程,是教師不斷超越自我和發(fā)展自我的歷程。在當(dāng)前素質(zhì)教育的時代背景下教師要“與時俱進(jìn)”,在完善的師資培訓(xùn)體系下,通過大力參與教育科研活動才能更快地適應(yīng)教師的專業(yè)性角色并最終成長為專家型、研究型教師。

(馬瑞敏,1973年生,河北萬全人,河北北方學(xué)院政工師。研究方向:政治學(xué)。路新利,1981年生,河北清苑人,河北農(nóng)業(yè)大學(xué)助教。研究方向:高校教育)