理工院校文學(xué)類公選課程教學(xué)模式探析

理工院校文學(xué)類公選課的設(shè)置旨在培養(yǎng)大學(xué)生文學(xué)閱讀與欣賞能力，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。目前我校開設(shè)有十多門文學(xué)公選課,如唐詩宋詞賞析，古代文學(xué)精品賞析,現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品賞析，外國文學(xué)名著及同名電影賞析，西方女性文學(xué)選講等。目前的公選課教學(xué)存在這樣的誤區(qū)：教學(xué)者將公選課視為同名專業(yè)課的復(fù)制品。筆者認(rèn)為由于教學(xué)對象、班級人數(shù)、教學(xué)學(xué)時的差異，公選課的教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價模式上應(yīng)與專業(yè)課教學(xué)有所區(qū)別。本文試從教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂教學(xué)中互文策略的運用、評價模式多元化三個方面做出探索。

一.教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)立足經(jīng)典，面向當(dāng)代。

公選課教學(xué)學(xué)時一般為32學(xué)時，教學(xué)對象大多來自理工科專業(yè)，選課人數(shù)在100人左右。相對短暫的教學(xué)學(xué)時和教學(xué)對象的非專業(yè)化決定了公選課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與同名專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)別。

文學(xué)經(jīng)典作品的闡釋與互動是文學(xué)課堂的重要組成部分。面向漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的文學(xué)課講授往往采用文學(xué)史加作品選講的方式，內(nèi)容系統(tǒng)且龐大。多數(shù)公選課教學(xué)教師基本沿用原有的文學(xué)專業(yè)課教學(xué)體系，根據(jù)具體課時減少部分作家作品。這種由復(fù)制加粘貼方式而生成的教學(xué)內(nèi)容存在以下弊端：教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)對象對教學(xué)內(nèi)容中的文學(xué)理論部分難以把握。因此，文學(xué)類公選課的教學(xué)內(nèi)容在文學(xué)史的框架下應(yīng)有所取舍，應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象的變化重新排列組合。公選課教學(xué)應(yīng)更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)情景，走進(jìn)作家心靈，獲得美的體驗?？稍诘谝惶谜n導(dǎo)論部分對文學(xué)史的歷史分期予以簡單的介紹，使學(xué)生對文學(xué)的整體面貌有所了解。后期教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)注重經(jīng)典作品賞析，可采取以點帶面的做法，在介紹某一具體作家作品的同時，引出其所處的大文化背景。這樣，學(xué)生通過具體作品切入，能夠獲得實在的文學(xué)體驗。

公選課學(xué)生屬于80后甚至90后一代，當(dāng)代作品更易觸動學(xué)子的心靈。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師在文學(xué)史教材的框架外還應(yīng)緊跟時代步伐，密切關(guān)注當(dāng)代文壇發(fā)展動態(tài)，在課堂教學(xué)中及時補充優(yōu)秀新人新作。教師要加強課外學(xué)習(xí)，關(guān)注最新文學(xué)創(chuàng)作和文學(xué)研究動態(tài)，關(guān)注各類文學(xué)獎項如國內(nèi)的魯迅文學(xué)獎、茅盾文學(xué)獎，國外的諾貝爾文學(xué)獎、普利策獎、布克獎獲獎作品，為課堂教學(xué)找到新鮮教學(xué)內(nèi)容。在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品賞析課上，可以補充文學(xué)史教材中名家新作，比如講授賈平凹作品，可以引入其2008年第七屆矛盾文學(xué)獎獲獎作品《秦腔》，講授方方作品可補充新作漢劇藝人小說《水在時空之下》，講解余華的小說可介紹最新長篇力作《兄弟》。名家新作的加入充實了課堂內(nèi)容，讓學(xué)生得到對作家更全面的認(rèn)識。在外國文學(xué)課堂上，可補充文學(xué)史教材中尚未提及或雖有提及但一筆帶過的作家作品。如講西方女性文學(xué)時引介2007諾貝爾文學(xué)獎獲得者多麗絲·萊辛的《金色筆記》，在當(dāng)代文化語境中對米蘭·昆德拉、村上春樹、杜拉絲熱予以分析闡釋，增強學(xué)生對文學(xué)現(xiàn)象的理性認(rèn)識。文學(xué)中的新信息，縮短了時空距離，增強了文學(xué)名著的現(xiàn)實感，能更有力地促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

二.注重互文策略在課堂教學(xué)中的運用

“互文性”（Intertexuality）是在西方結(jié)構(gòu)主義和后結(jié)構(gòu)主義思潮中產(chǎn)生的一種文本理論，互文主要用來指兩個或兩個以上文本間的相互指涉?；ノ男岳碚摫尘盀樽x者解讀文本提供開放角度，同時為文學(xué)課堂教學(xué)提供新的緯度。有論者認(rèn)為，與傳統(tǒng)的文學(xué)研究相比，“互文理論十分注重文學(xué)與非文學(xué)的其它種種文化因素的關(guān)系”。借鑒互文視角進(jìn)行文學(xué)教學(xué)，要求教師在分析具體作品時將其置于宏大的文化背景中，在古今中外的文學(xué)文本，文學(xué)文本與影視、繪畫文本間尋求互文闡釋。

互文視角下的公選課課堂教學(xué)形式更加靈活，可采用專題的形式構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野。筆者曾以“文學(xué)中的時間觀”為專題講解博爾赫斯《交叉小徑的花園》和馬爾克斯《百年孤獨》中的不同的時間觀，具有理工科背景學(xué)生聯(lián)系霍金《時間簡史》探討科學(xué)視野中的時間觀深刻具體，使得人文學(xué)科和自然科學(xué)的思想在課堂上交織碰撞。講解司湯達(dá)《紅與黑》、巴爾扎克《高老頭》時，引入學(xué)生較為熟悉的石康《奮斗》作為參照文本，講授不同時代、不同國家青年的奮斗方式，引導(dǎo)學(xué)生對多種奮斗方式進(jìn)行評析，激發(fā)學(xué)生對自己奮斗模式的思考。在文學(xué)文本之外，有很多由文學(xué)名著改編的電影、電視劇影像作品。分析文學(xué)文字作品時，可引入相關(guān)影視作品進(jìn)行闡釋。如分析張愛玲文學(xué)作品時，可以結(jié)合《色戒》、《傾城之戀》、《金鎖記》等作品的影視改編來分析文本間的互文關(guān)系。講解荷馬史詩，可聯(lián)系《特洛伊》、《木馬屠城記》、《奧德塞》等電影作品分析文本間的互文性。還可從文學(xué)語言運用、情節(jié)模式設(shè)置等角度引導(dǎo)學(xué)生探討文學(xué)文本與影視作品的異同，通過二者比較凸顯文學(xué)作品語言的獨特魅力，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文學(xué)閱讀觀。文學(xué)作品與翻譯作品也是文學(xué)研究中的一個重要話題。講授李白的《長干行》，結(jié)合美國詩人龐德的英文譯本《水路商人妻子的一封信》進(jìn)行互文解讀，學(xué)生從龐德對原作的創(chuàng)造性誤讀中再次領(lǐng)略漢語詩歌的獨特魅力。

在文學(xué)公選課堂上采用互文策略教學(xué)可擴(kuò)展課堂容量，充實教材中一成不變的內(nèi)容，使得教學(xué)對象在文學(xué)體驗之路上獲得更多知識。

三.多元化的評價模式

考核是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。文學(xué)專業(yè)課期末考核多采用試卷考試或提交課程論文的方式。文學(xué)公選課屬全校選修課且目的在于提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，因此其考核方式不必拘泥于形式，可以有多元化的選擇。

1.撰寫隨筆式讀后感。此考核方式重在考察學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，促使學(xué)生親歷文學(xué)作品。為使考核具有有效性，避免出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，教師在布置任務(wù)前應(yīng)對讀與寫提出要求并做出具體指導(dǎo)。讀，強調(diào)經(jīng)典閱讀的重要性。課堂上給學(xué)生列出一些參考書目，不限于課堂上所講的作品。同時強調(diào)讀原著，盡量避免二手書目、評論和其他解釋?？柧S諾認(rèn)為，任何一本討論另一本的書，所說的都永遠(yuǎn)比不上被討論的書。寫，強調(diào)讀后感為原創(chuàng)，多從自己的閱讀體驗出發(fā)去領(lǐng)悟，拒絕山寨文本。要求文章末尾注明所讀書目的詳細(xì)信息，如作者、出版社、出版年月等。

2.隨堂作業(yè)。教師可根據(jù)教學(xué)需要在課堂上隨堂列出幾個開放性的題目讓學(xué)生選擇作答。比如，你如何看待唐吉訶德和哈姆雷特這兩個文學(xué)人物，談?wù)勀銓畎自姼璧睦斫狻＿@類題目既考查學(xué)生對文學(xué)作品的熟悉程度，又留有充分的想象和闡釋空間以考查學(xué)生的思想深度。

3.文學(xué)實踐活動。利用學(xué)校的文化資源，教師可組織學(xué)生現(xiàn)場觀摩或參與“中秋話月”晚會、迎新年詩歌朗誦會、端午節(jié)憶屈原詩會等活動，鼓勵學(xué)生參加學(xué)校的讀書節(jié)活動。學(xué)生通過參與文學(xué)活動，可在多重文化語境中重溫課堂所學(xué)知識。教師可根據(jù)學(xué)生的參與情況，將表現(xiàn)記入平時成績。

教師根據(jù)具體教學(xué)要求，自由組合各種考核方式，靈活安排各種考核方式在最終考核中的比例。多元化考核方式的設(shè)定，改變了一張考卷定成績的做法，促使學(xué)生在教學(xué)過程中注重各教學(xué)過程的參與。

總之，只有教師關(guān)注教學(xué)對象的特點，大膽探索文學(xué)公選課的教學(xué)方式方法，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑾.互文性[M].桂林:廣西師大出版社,2005年.

[2]程錫麟：互文性理論概述[J]，外國文學(xué),1996(1).

[3]卡爾維諾著，黃燦然，李桂蜜 譯.為什么讀經(jīng)典[M].上海:譯林出版社,2006.

羅蓉蓉，女，重慶科技學(xué)院人文系教師，研究方向：外國文學(xué)、文學(xué)教學(xué)研究。