加強大學語文課程建設的必要性

“大學語文”作為我國在新時期初恢復設置的高等教育課程，經歷了二十年的教學實踐，已經發(fā)展成為一門成熟的課程，為提高大學生，尤其是非中文專業(yè)的大學一年級學生的人文素養(yǎng)和語文水平做出了很大的貢獻。近來筆者認真學習了教育部和江蘇省教育廳的有關文件精神，考察了我省部分高職院?！按髮W語文”課程建設的基本情況，結合我們學院“文工交融，特色立校”的教學改革實際，深刻認識到，高職院校要培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展的高素質、高技能、創(chuàng)新型人才”，[1]加強大學語文課程建設非常必要。

一.加強大學語文課程建設，是我國新時期文化發(fā)展的需要。教育部《國家十一五時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》中明

確指出：“高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設中國語文課”。省教育廳《關于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設的意見》中強調：“課程是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標的重要手段，課程改革與建設是專業(yè)改革和建設的基礎，是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點”。[2]“大學語文”在國內普通高校一般是公共基礎課和必修課，普遍設置經過了兩個階段。20世紀80年代中前期是一個階段，那時相當一部分綜合性大學和少量理工類大學開始設置此課。但其后一段時間里，卻有減無增。至90年代中期，借“素質教育”之東風，“大學語文”課程受到前所未有的重視，大多數學校不僅開設此課，而且定之為必修課。這是符合我國新時期文化發(fā)展需要的。高職院校的“大學語文”課程改革與建設也應緊緊圍繞教育部《國家十一五時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》去進

行。

二.加強大學語文課程建設，是高職院校人文素質教育的需要。通過學習《教育部關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，以及長期的“大學語文”教學的實踐探索和總結反思，我們認識到語文是覆蓋在所有學科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學科中去的“學問”，學語文的同時也能學其他的學科，而在其他學科里面也都有語文的因素。我們應該深刻認識到高職“大學語文”的人文性特點。由于人文教育的薄弱，高職院校學生中“文化貧血”現(xiàn)象日益凸現(xiàn)。許多學生只講實惠、功利，人文知識匱乏，缺少應有的品格修養(yǎng)和道德情操，這勢必影響到學生的全面發(fā)展。愛因斯坦曾經說過：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人”。人文修養(yǎng)可以使學生懂得如何做人、如何做事、如何與人相處。所以，語文學習要發(fā)揮民族精神和時代精神對于中華民族的凝聚、激勵作用，世界優(yōu)秀文化藝術的陶冶、啟迪作用。[3]要通過對學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，以提高全體學生的文化品位、審美情趣。

三.加強大學語文課程建設，是高職院?！拔墓そ蝗?，特色立?！钡男枰?。高職教育應該強調人文教育和科學教育的融合。如果僅僅懂得專業(yè)知識，缺失人文，那就只能成為“匠”，難以成為“師”。復旦大學哲學系教授王德峰認為，當代中國語文教育的根本意義在于守護民族的精神家園。高職院校的“大學語文”教學首先強調的是培養(yǎng)學生的綜合人文素質。[4]但近年來，在高職院校中語文作為基礎課，作為人文素質教育的主渠道，卻長期得不到重視。目前，很多高職院校建立了以就業(yè)為導向、以技術應用能力培養(yǎng)為主線的教學體系，把加強學生的實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)擺到了重要位置。但在綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的模塊中，對以人文素質教育為主的語文課往往重視不夠。高職院校要想培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人才，就必須把人文素質教育放在首要位置。正如我們學院申報的省級課題《高職院校科技教育與人文教育融合的研究與實踐》中明確指出的那樣：“人文教育對科技教育具有導航、保障的奠基作用”。對學生而言，大學階段一方面要“專業(yè)成才”，另一方面要“精神成人”?！罢Z文”用文學形式以情感育人，這是任何以傳授知識為主的課程都無法替代的。通過“語文”的學習，起到文理滲透，文化與科技交融的作用，培育學生人文精神，這彰顯了我院“文工交融”的辦學特色。

四.加強大學語文課程建設，是高職院校人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的需要。制訂人才培養(yǎng)方案，首先要解決培養(yǎng)“什么

人”的問題？教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）和江蘇省教育廳《關于進一步加強高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見》（蘇教高〔2008〕16號）對高職教育人才培養(yǎng)目標都有全面的闡述，它們是高職院校制訂人才培養(yǎng)方案根本依據。[5]尤其是《江蘇省教育廳根據教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》以及《江蘇省人民政府關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（蘇政發(fā)〔2006〕26號），提出“高素質、高技能、創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)目標，層次清楚，任務明確，為我省高職院校教育教學改革進一步指明了方向。“兩高一新”（高素質、高技能、創(chuàng)新型）人才培養(yǎng)質量是衡量一所高職院校人才培養(yǎng)水平的重要依據。要實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，僅僅靠系部甚至教研室單方面組織制定并實施專業(yè)教學計劃是難以奏效的。這就要求我們在先進的教育理念的指導下，學習與借鑒國內外先進的辦學經驗，整合學院以及行業(yè)、企業(yè)力量，共同制定切實可行的人才培養(yǎng)方案，從而推進學院的教育教學改革，才能全面提升教學質量和辦學效益。我院“兩高一新”人才培養(yǎng)方案模塊化設計的人文素質板塊的構成要素下設六個模塊。每個模塊包括一至兩門核心課程（公共必修課）、若干門輔助課程（公共選修課）以及與此相關的人文素質拓展項目。而“大學語文”則是人文素質板塊中的一門核心課程。

五.加強大學語文課程建設，是學生升學、就業(yè)和高職院校可持續(xù)發(fā)展的需要。學生在校主要打好技術基礎，造就能力（自學、分析、實踐、表達、交際、協(xié)作等），重點發(fā)展創(chuàng)新思維與開發(fā)能力，以適應日新月異的高新技術，因此，要求發(fā)展個性，加強素質培養(yǎng)，發(fā)揚創(chuàng)新精神。加強“語文”課程建設，在教學中滲透德育，充分利用語文教學中的文學內容進行文化思想和人格精神教育，培養(yǎng)學生愛國的情感和高尚的人格追求，培養(yǎng)出“德智體美全面發(fā)展的高素質、高技能、創(chuàng)新型人才”，對高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展是大有好處的。

如何加強“大學語文”課程建設？

1.高職院校文理科專業(yè)均應適當開設“大學語文”課程?！按髮W語文”既然是高職院?！皟筛咭恍隆比瞬排囵B(yǎng)方案模塊化設計中，人文素質板塊的一門核心課程，那么根據各專業(yè)課程的不同情況，就應當文理科專業(yè)全部適當開課，但根據不同專業(yè)可適當增減課時。一般可安排上一學期，每周4課時，總56課時；最少可安排上一學期，每周2課時，總28課時；最多可安排上兩個學期，周4課時，總112課時?？傊鳛楣不A課的“大學語文”全院應一盤棋，統(tǒng)籌安排。

2.改革“大學語文”課程的教學觀念、教學內容和教學方法等，突出高職課程特色和文工交融特色，使之真正發(fā)揮“人文教育主渠道”的作用。語文課程改革要以與工學結合為突破口，以任務引領型課程為基本取向，以工作本位學習為主要教學形式；語文課程開發(fā)要以工作過程為導向，發(fā)揮教師的主體作用；語文課程標準要以職業(yè)能力標準為依據，把立德樹人作為根本任務；語文課程體系要以工作體系為基礎，課程結構要以工作結構為邏輯；語文課程內容要以工作任務為載體，整合理論知識和實踐知識、顯性知識和默會知識；語文課程實施要以學生為中心，以活動為過程，創(chuàng)設真實工作環(huán)境，融“教、學、做”為一體；語文課程評價要以多樣化為特征，兼顧形成性評價和總結性評價，兼顧自我評價、學生評價、同行評價和社會評價。為此，我院大學語文教研室老師已積極行動起來，2008年已成功申報了院級課題《語文校本教材體現(xiàn)高職教育和文工交融特色的研究與實踐》，還成功申報了同濟大學出版社出版的以“人文素質教育”和“文工交融”為特色的“大學語文”教材。該教材根據高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，并結合學院專業(yè)特點和辦學特色，突出人文性、職業(yè)性、時代性和專業(yè)性。在今后的“大學語文”教學中，我們還將不斷更新觀念，改進教育教學方法，充分發(fā)揮“語文”用情感育人、精神育人的重要作用，逐步提高學生的語文素養(yǎng)和實際應用能力。

參考文獻：

[1]教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）

[2]江蘇省教育廳《關于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設的意見》（蘇教高[2008]15號）

[3]李永宏，汪照均.大學語文教育應滲透人文精神［J］.中國職業(yè)技術教育，2002年19期

[4]王小紅《高職語文的人文性教學模式初探》［J］教育與職業(yè). 2007年11期

[5]江蘇省教育廳《關于進一步加強高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見》（蘇教高[2008]16號）

王義平，女，江蘇財經職業(yè)技術學院語文學科副教授，研究方向：人文素質教育。