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      論思想政治教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

      2009-09-18 03:03:00革繼權(quán)
      中國集體經(jīng)濟 2009年5期
      關(guān)鍵詞:情景中學(xué)生中學(xué)

      革繼權(quán)

      摘要:文章針對中學(xué)思想政治的教學(xué)要求,基于中學(xué)思想政治教學(xué)的特點,就中學(xué)思想政治課堂情境創(chuàng)設(shè)的必要性、情境創(chuàng)設(shè)的模式等方面進行探討,以使學(xué)生身臨其境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教師教學(xué)效率,使其圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。

      關(guān)鍵詞:中學(xué)思想政治教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

      情境創(chuàng)設(shè)就是提供各種必要的背景介紹。從而使受眾得以在本人已有的知識和經(jīng)驗信息的基礎(chǔ)之上,通過邏輯推斷,對事物進行有導(dǎo)向性的思考和理解。將情境創(chuàng)設(shè)引入課堂教學(xué)是在20世紀(jì)70~80年代,情境創(chuàng)設(shè)因能有效解決傳統(tǒng)課堂中存在的問題日益受到人們的重視,并逐漸走進包括思想政治在內(nèi)的各科課堂。

      一、中學(xué)政治課創(chuàng)設(shè)情境的必要性

      中學(xué)思想政治教學(xué)是承接小學(xué)思想品德教育和大學(xué)思想道德素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié),是青少年形成較為固定的世界觀和政治覺性的重要時段。引導(dǎo)中學(xué)生盡早形成正確的世界觀,培養(yǎng)中學(xué)生的政治覺悟,是中學(xué)政治教學(xué)的重要任務(wù)。在中學(xué)政治教學(xué)的緊迫任務(wù)面前,中學(xué)政治教學(xué)課堂的步伐卻沒有跟上,主要原因表現(xiàn)在方面。

      第一,思想政治課的教學(xué)內(nèi)容多為抽象的、理性的概括,與其他學(xué)科相比缺乏直觀性和能動性,學(xué)生就很難產(chǎn)生直觀的認識,這也是政治教學(xué)課堂所具有的普遍特性。

      第二,中學(xué)生的抽象思維能力還比較缺乏,很難迅速理解需要進行推理的邏輯和理性。中學(xué)生的邏輯思維能力在很大程度上,還屬于經(jīng)驗型,具體、生動的形象仍然起著重要作用,他們的抽象思維需要具體、直觀的感性經(jīng)驗來做鋪墊,因此,在中學(xué)政治教學(xué)中進行情境創(chuàng)設(shè),就能用直觀的東西訴諸學(xué)生的感官,實現(xiàn)“由感性到理性”“由直觀到抽象”的飛躍。

      第三,與城鎮(zhèn)中學(xué)生相比,農(nóng)村中學(xué)生更為缺乏必要的政治生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。這一點尤其體現(xiàn)在時事教育中。時事教育是政治課理論聯(lián)系實際的重要體現(xiàn),也是改進教學(xué)方法的重要途徑,而正在發(fā)生的時事通常通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、移動電話、電視媒體等進行傳播、報道。農(nóng)村中學(xué)生第一時間接觸時事信息的渠道少,缺乏輿論環(huán)境,這直接導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生對時事政治的敏感性低。這也是農(nóng)村中學(xué)政治課情境創(chuàng)設(shè)的特殊必要性所在。

      二、中學(xué)政治教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)模式

      教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)沒有固定的模式,它既要考慮到實時的教學(xué)內(nèi)容,又不能脫離依靠教師的經(jīng)驗和教學(xué)習(xí)慣。一般教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)都采用以下模式:

      第一,問題法。問題法即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要提出問題,引發(fā)學(xué)生思考。提問是課堂教學(xué)經(jīng)常使用的方法,但是情境創(chuàng)設(shè)中的提問一定要注意與教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)相吻合,要提出具有思維導(dǎo)向的問題,避免簡單的一問一答,從而引導(dǎo)學(xué)生主動認識、分析、解決問題。

      第二,討論法。情境創(chuàng)設(shè)中的討論一般由教師事先確定一個主題,引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地展開討論,以獲取各種符合條件的討論結(jié)果。達到情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的目的。

      第三,辯論法。辯論是最容易調(diào)動學(xué)生積極性,活躍課堂氣氛的教學(xué)方法。教師事先安排人員分組,對有爭議的問題就行正反兩方辯論,等待時機將自己的看法灌輸給同學(xué)。這樣的教學(xué)可以強化學(xué)生的主角作用,活躍學(xué)生的思維。

      第四,多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)是思想政治課教學(xué)改革的發(fā)展趨勢,研究表明,聲、光、電環(huán)境可以全面調(diào)動受眾的感覺器官,能實現(xiàn)信息吸收的最大化。課堂中播放一些歷史文獻資料影片,有助于學(xué)生了解事件背景,探析事件真相,讓學(xué)生輕松掌握相關(guān)知識。

      第五,實地情景教學(xué)。實地情景教學(xué)可作為學(xué)生社會實踐的一種,即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,把學(xué)生帶入社會,以實地場景調(diào)研代替課堂教學(xué),讓學(xué)生去親身感受。這樣的教學(xué)方法既能鍛煉學(xué)生的能力,又提高了政治課堂的教學(xué)質(zhì)量。

      除此之外還有很多有利于課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè),如課外資料閱讀、故事情景穿插等。這些情景教學(xué)都需要教師根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)目標(biāo)來選擇使用或結(jié)合使用,達到高質(zhì)量的教學(xué)效果。

      三、中學(xué)政治課情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

      情境創(chuàng)設(shè)具有舉一反三、觸類旁通等特點,只有教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師才能充分掌握情境創(chuàng)設(shè)的技巧。教學(xué)過程中不合時宜的情境創(chuàng)設(shè)不但不能服務(wù)于教學(xué)目的,還可能影響教師的整體教學(xué)編排。

      情境創(chuàng)設(shè)越多越好:許多教師為了獲取較好的課堂效果而費盡心思設(shè)計情境,為教材中每一個知識點都特別創(chuàng)設(shè)情境。事實證明,情境創(chuàng)設(shè)并非越多越好,那些學(xué)生已經(jīng)熟知的知識點就沒有必要再單獨創(chuàng)設(shè)情景,累贅的情境創(chuàng)設(shè)無異于畫蛇添足。

      以景代實:情境創(chuàng)設(shè)是通過提取生活經(jīng)驗創(chuàng)造情景環(huán)境來輔助教學(xué),但是情景不能脫離教學(xué)課堂,畢竟情景創(chuàng)設(shè)只是輔助教學(xué)的手段和方法。教學(xué)實踐中,一些教師創(chuàng)造出符合教學(xué)目標(biāo),但違背事實及常理的情景,這樣的情景創(chuàng)設(shè)不但不能吸引學(xué)生的關(guān)注,反而阻礙了學(xué)生認知能力的培養(yǎng),結(jié)果也將事倍功半。

      總之,創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)該以激勵學(xué)生不斷探索,自主思維,提高課程教學(xué)的有效性為主要任務(wù)。在中學(xué)思想政治課堂上實施情景教學(xué),實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間互動交流,是師生相互作用的最佳形式,也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。

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