淺析新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)

吳　萃　葉　耀

摘要:高中英語新課標(biāo)帶給我們的不僅是課程內(nèi)容的改革,更重要的是對以往的教學(xué)理念、教學(xué)方法的改革。為達(dá)到新課標(biāo)的規(guī)范和要求,擺脫長期以來的應(yīng)試教育的束縛,筆者認(rèn)為我們在教學(xué)上應(yīng)力求做到以下四個(gè)“新”,即新的教學(xué)理念、新的教學(xué)目標(biāo)、新的教學(xué)方法和新的評估方式。

關(guān)鍵字:新課標(biāo),高中,英語教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件,是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。高中英語新課標(biāo),即《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,是我國在新的時(shí)代背景下開展實(shí)施的一次史無前例的整體性英語課程改革。

長期以來,我國高中英語的教學(xué)普遍存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。在教學(xué)方法上,多采用的是單一的語法翻譯法,以教師講解詞匯和語法知識為主,語言輸入量小,教學(xué)中忽視對學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng),忽視對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng),單一的、滿堂灌的教學(xué)方法和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式難以使學(xué)生形成聽說讀寫的綜合語言運(yùn)用能力,這樣的教學(xué)方法和理念無法適應(yīng)當(dāng)前國際國內(nèi)對人才的需求,難以發(fā)展學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。

高中英語新課標(biāo)帶給我們的不僅是課程內(nèi)容的改革,更重要的是對以往的教學(xué)理念、教學(xué)方法的改革。為達(dá)到新課標(biāo)的規(guī)范和要求,擺脫長期以來的應(yīng)試教育的束縛,筆者認(rèn)為我們在教學(xué)上應(yīng)力求做到以下四個(gè)“新”,即新的教學(xué)理念、新的教學(xué)目標(biāo)、新的教學(xué)方法和新的評估方式。

一、新的教學(xué)理念

高中英語新課標(biāo)以功能為綱,強(qiáng)調(diào)以發(fā)展語言交際應(yīng)用能力為根本目的的交際性教學(xué)思想。交際能力指一個(gè)人與別人進(jìn)行語言交際的能力,包括:(1)具有語法和詞匯知識;(2)掌握說話規(guī)則,如懂得如何開始和結(jié)束談話;(3)懂得怎樣作出各種言語行為,如請求、道歉、感謝和邀請等,并知道怎樣對人家的言語行為作出反應(yīng);(4)能夠得體地使用語言。

根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念,教師在進(jìn)行課堂知識講授和活動(dòng)安排時(shí),重點(diǎn)不僅是分析句子結(jié)構(gòu),進(jìn)行語法講解,而是要讓學(xué)生了解熟知他在何種情況下可以使用這個(gè)句型,他還必須能夠根據(jù)整個(gè)語言環(huán)境來理解對方的說出這一句型的真實(shí)含義。例如,在對方說Its rather cold in here時(shí),可能是請求關(guān)窗關(guān)門或把暖氣打開,尤其是當(dāng)對方是身份比自己要高的人的時(shí)候。

二、新的教學(xué)目標(biāo)

對教師而言,教學(xué)目標(biāo)不再局限于講授某個(gè)語法或句法知識,而是多維的目標(biāo)體系,包括講授語言知識、樹立正確的情感態(tài)度、培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和了解相關(guān)的文化意識。教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;在進(jìn)一步發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力的同時(shí),著重于提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力,特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。學(xué)生在教學(xué)中能進(jìn)一步拓寬國際視野和增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感,為他們未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中可以為學(xué)生介紹適合的英語課外讀物;介紹好的英文網(wǎng)站,影視節(jié)目;開展英語課外活動(dòng),比如英語演講,參加戲劇表演等等,使學(xué)生以不同形式接觸,學(xué)習(xí)和使用外語。

三、新的教學(xué)方法

新課標(biāo)以交際法來設(shè)計(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn),其特點(diǎn)是以語言的功能項(xiàng)目為綱,以培養(yǎng)交際能力為目的,教學(xué)方法由過去的語法翻譯法轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法。

交際教學(xué)法認(rèn)為語言是交際的工具,學(xué)會(huì)一種語言不僅要掌握其語言形式和使用規(guī)則,還要學(xué)會(huì)在什么場合運(yùn)用。強(qiáng)調(diào)在教材中使用真實(shí)的語言材料,使用新聞報(bào)導(dǎo)、廣告、通知、表格、新聞廣播、電視談話等生活中常見的材料。常見的交際法教學(xué)技巧有角色扮演、小組討論等,在初級階段做游戲,在高級階段組織辯論也都是有效的方法。

交際法的教學(xué)順序是:先運(yùn)用已知語言材料展開交際活動(dòng),然后教師介紹為進(jìn)行更有效的交際活動(dòng)所需要的語言項(xiàng)目,最后如果有必要就對個(gè)別項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)、操練。

任務(wù)教學(xué)法是以活動(dòng),即需要學(xué)生執(zhí)行的任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)的。學(xué)生要使用語言來完成各種不同的任務(wù),如打電話,打聽消息,按指示繪畫地圖,傳達(dá)命令,報(bào)告所見情況等。有人認(rèn)為讓學(xué)生帶著使用目的去學(xué)習(xí)語言要比單純地為學(xué)語言而學(xué)語言更有效。

任務(wù)教學(xué)法的步驟可以是導(dǎo)入→說明→示范→啟動(dòng)→反饋,也可以是呈現(xiàn)語言點(diǎn)→練習(xí)→任務(wù)活動(dòng)。教師可以對過程進(jìn)行粗調(diào)或微調(diào),以確保學(xué)生的活動(dòng)是為語言交際能力服務(wù)的。

兩種方法都采取多種教學(xué)手段組織教學(xué)。在課堂中,交際法和任務(wù)法都認(rèn)為,學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體,教師通過各種途徑組織學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng),教師只是課堂交際活動(dòng)的組織者或管理人。學(xué)生學(xué)了就用,從而擺脫了被動(dòng)接受知識的地位。

四、新的評價(jià)方式

教師要改變對學(xué)生的評價(jià)方式,由以往的結(jié)果評價(jià)改為形成性評價(jià)。形成性評價(jià)注重對學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的作用,力求激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信心。

形成性評價(jià)重視學(xué)生是否達(dá)到課程的標(biāo)準(zhǔn),而不是學(xué)生的成績在班里的位次;關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和能力,而不是學(xué)生的弱點(diǎn)和失敗;注重試題或評價(jià)的多種可能性答案,而不是答案的唯一性。

教師們可通過對學(xué)生在課堂上聽課、交談、使用教材或運(yùn)用語言的觀察,評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也可以為學(xué)生建立一個(gè)檔案袋,記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所作的努力和取得的成績,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)熱情,并作為自我評價(jià)的依據(jù)。

此外,安排學(xué)生每周寫周記總結(jié)和歸納本周的學(xué)習(xí)內(nèi)容,給學(xué)生發(fā)放問卷,定期安排與學(xué)生面談,給學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì),都是比較好的方法。

結(jié)語

綜上所述,高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)以其前瞻性、指導(dǎo)性和戰(zhàn)略性為我們的英語教學(xué)指出了新的方向,作為教師,我們也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),不斷地改進(jìn)、豐富自己的教學(xué)方案,以四“新”的教學(xué),為我們國家的未來輸送優(yōu)秀的人才!

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社,2003

[2]舒白梅.現(xiàn)代外語教育學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,2005