有問題才會有思考

謝傳英

課堂探究是目前各科教學的重要形式。進行課堂探究就是將教材的重點、難點和社會熱點轉換為問題形式,引導學生進行探究性的學習,在探究中發(fā)現,在活動中提高。而有問題才會有思考。教師要鼓勵和引導學生開展質疑探究活動,從多方面來發(fā)現問題;教師要用寬容的態(tài)度,允許學生采用不同的思維方式去分析問題;教師要尊重學生的多樣性和差異性,允許有不同的結果出現;在教學過程中教師要努力營造一種民主、和諧的氛圍,從而為學生探究、冒險。產生新問題提供必要條件。

一、要有強烈的問題意識

(一)問題是開啟學科教學的鑰匙

問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。沒有問題就沒有解決問題的思想、方法和知識;沒有問題也就難以誘發(fā)和激發(fā)求知欲;沒有問題,感覺不到問題的存在,學生也就不會去深入思考,那么,學習也就只能是表面和形式上的。在課堂探究活動中,我們必須特別強調問題的重要性。一方面強調通過問題來進行學習,把問題看著是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線;另一方面通過學習來生成問題,把學習看成是發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題會激發(fā)學生強烈的學習愿望,從而使學生注意力高度集中,積極主動地投入學習;問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索、追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識,就不可能激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性,更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造性思維。

(二)問題是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的紐帶

在傳統教學中,由于缺乏問題意識,教師負責教,學生負責學,教學就是教師對學生的單向培養(yǎng)活動。它表現為:一是以教師為中心,學生圍繞教師轉。教師是知識的占有者和傳授者,對于求知的學生來說,教師就是知識寶庫,是活的教科書,是有學問的人,沒有教師對知識的傳授,學生就無法學到知識。所以,教師是課堂的主宰者,所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生,教學關系成為:我講,你聽;我問,你答;我寫,你抄;我給,你收。在這樣的課堂上,雙邊活動變成了單邊活動,教代替學,學生被教會而不是自己學會,更不用說會學了。二是以教為基礎,先教后學。學生只能是跟著教師學,復制教師講授的內容。先教后學,教了再學,教多少學多少,怎么教怎么學,不教不學。教師支配、控制學,學生無條件地服從于教,教學由共同體變成了單一體,學生的獨立性、獨立品格喪失了,教也走向了其反面,最終成為遏制教學的力量。教師越教,學生越不會學、越不愛學。

二、“沒有問題”就是“有問題”

在教學過程中,教師下課前經常對學生說:“同學們懂了嗎?還有問題嗎?”學生則齊聲回答:“沒有問題!”真的是沒有問題嗎?沒有問題的背后往往掩蓋著許多問題。

第一種“沒有問題”是發(fā)現不了問題。學生走進教室,腦子里充滿了形形色色的問題,有點教師卻忽視了這一點。由于他們自身分析問題浮于表面,對學生的研究又不夠透徹,教學以自我為中心、以教參為中心、以標準答案為中心,在自己設立的問題模式中看不到學生的問題,找不著學生問題的實質,當然也就不能及時解決學生的問題了。

第二種:“沒有問題”是不善于問問題。有些教師雖然肯問,但不善問,他們抓不住教學的核心問題。東一問,西一問,讓學生摸不著頭腦,以其昏昏,使人昭昭,學生也就沒有什么問題可了。

第三種“沒有問題”是不能“善待學生問”的問題。是想,當學生興高采烈地問問題時,你卻來一句“哪有那么多問題”;當學生提出“這是什么,那是什么”,你又來一句“沒有什么為什么,長大就知道了”;當學生把手高高舉起,你卻視而不見;當學生好不容易提出自己的見解,你卻生硬的叫他們去看“標準答案”。如此對待學生,他們怎么會有問的積極性呢?

三、處理問題的藝術是課堂探究的魅力所在

在課堂探究中,教師積極投入自己的全部情感,并以創(chuàng)造性的問題,不斷扣擊學生的心弦,讓學生暢所欲言,充分發(fā)表意見,課堂上必將撞擊出思維的火花,形成師生情感交融的良好效應。而這一切,必須建立在教師嫻熟駕馭課堂藝術的基礎上。

(一)制造懸念,激活思維

懸念在我國古代章回小說章稱為扣子。它往往是故事發(fā)展到高潮、事物的矛盾沖突激化到頂點、讀者急切想知道其結果時,用“欲知后事如何,且聽下回分解”,給讀者一個期待的情景或期盼。在教學過程中,教師完全可以通過制造懸念,喚起學生的注意,激活學生的思維,創(chuàng)設活躍、積極的教學氣氛。

(二)啟發(fā)誘導,質疑問難

課堂探究過程是在教師的指導下學生認識不斷發(fā)展的過程。當代青少年學生視野開闊思維敏捷思考問題不輕信,不盲從,凡是喜歡問為什么。在課堂上,他們往往會突然提出一些教師意想不到的問題。有些問題的提出,通常是學生因未深入思考,確實不懂而提的;有些問題的提出則帶有故意為難老師的意圖。面對學生的疑問為難,教師一般可采用啟發(fā)誘導、奇妙反擊。切磋討論等應變策略。

(三)巧思妙問,設疑攻難

古語云:“學起于思,思源于疑。”學、思、疑是密切相關、辯證統一的。有經驗的教師都非常重視設疑問難,創(chuàng)造問題情境,以疑引思,以思解疑,促使學生學有所得。他們或用提問法,直接將問題擺到學生面前;或用古錯法,讓學生反思其中的乖謬;或用演示法,使學生驚嘆結果的微妙而去推斷其中的緣由;或用案例法,使學生懷著好奇心理去探究其所以然等。

(四)機智應變,因勢利導

課堂探究是一種極其復雜的創(chuàng)造性勞動,盡管教師課前認真準備,考慮再三,仍難免出現一些教師意想不到的失誤和問題。主要是:口誤、筆誤、教態(tài)失誤、教法失誤。教師一般可采用坦率糾錯、順水推舟、妙語補失等方法處理自身的失誤和問題。

有人說:“沒有問題是最大的問題?！痹诮虒W過程中,學生既是教學的對象又是教學的主體,學生既有被動的一面,又有主動的一面。作為教師,必須獨具慧眼,善于發(fā)現、捕捉課堂教學中存在的問題,引導學生分析和解決問題,以充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性,達到教學效果的最優(yōu)化。