淺談小學數(shù)學課堂教學的有效性

孫紅霞

在新課程理念的感召下,數(shù)學課堂教學發(fā)生了深刻性變革,有效的課堂教學正逐漸成為教育教學的焦點,如何領(lǐng)會新課程背景下的課堂教學有效性的理念,掌握課堂教學有效性的策略或技術(shù),是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天,在新課程改革進行之時,討論課堂教學有效性就顯得十分迫切與必要了。

一、有效性的情景創(chuàng)設(shè)

“讓學生在生動具體的情景中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念。數(shù)學教學,要緊密聯(lián)系學生生活環(huán)境,從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境,使學生獲得基本的數(shù)學知識和技能,進一步發(fā)展思維能力,激發(fā)學生的學習興趣,增強學生學好數(shù)學的信心。

1.創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學生的求知欲

俗話說:“良好的開始是成功的一半”。一個好的新課導入,可以創(chuàng)造最佳的學習氛圍,對一節(jié)課能起到重要的作用,使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。例如在教學平面內(nèi)兩直線的位置關(guān)系時,我讓學生拿出兩支筆,把它們抽象成兩條直線,把課桌看成是一個平面,用筆在桌子上擺放,看共有多少種位置關(guān)系,用這種由學生自己動手操作的方法引入新課,會帶給學生新鮮感,引發(fā)學生的學習興趣,從而獲得良好的學習效果。

2.情境創(chuàng)設(shè)要以生活體驗為出發(fā)點

學習數(shù)學的目的之一就是讓學生能夠解決生活當中的一些實際問題。從生活實際中選取一些與數(shù)學相關(guān)的實例或模擬情境,能使學生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感,產(chǎn)生解決問題的迫切欲望,激發(fā)學習的興趣。

例如,我在教完“元、角、分的認識”之后,創(chuàng)設(shè)了一個去超市購物的模擬情境,讓學生扮演售貨員、顧客,進行小物品的買賣。

這樣可以讓學生體驗實際生活。通過該活動,能使學生更好的鞏固所學的知識,又能體會到數(shù)學來源于生活,生活離不開數(shù)學,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

3.情境創(chuàng)設(shè)要力求真實

建構(gòu)主義學習理論的情境創(chuàng)設(shè)中,強調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實在的真實情境,因為真實的情境接近學生的生活體驗。

例如,在教學減法的一些簡便計算時,可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:周末,小明的爸爸去超市購物,超市里擺設(shè)了好多好多的商品,他爸爸看中了一雙鞋子,價錢198元,他身上有323元,他該怎樣付錢呢?怎樣付得更快?

二、有效性的課堂提問

課堂提問是小學數(shù)學教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式,是“有效教學的核心”,是教師們經(jīng)常運用的教學手段。如何增強課堂提問的有效性,值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

1.問題要少而精

我在教學三角形的面積計算公式時,設(shè)計的問題如下:

兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么樣的圖形?拼成的平行四邊形的底、高和三角形的底、高有什么關(guān)系?拼成的平行四邊形的面積和原三角形面積有什么關(guān)系?怎樣求三角形面積?為什么要除以2?

這樣設(shè)計的問題所包含的思考容量較大,能激發(fā)學生的思維,突出了平行四邊形與三角形各部分之間的關(guān)系這個重點,達到了教師問得精,學生想得深的效果。有利于學生利用已有的知識經(jīng)驗對問題進行分析推理,自主的去探索,邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)。

2.問題難度要適度

難度是指問題的深度與廣度,難易適度就是指問題要切合學生實際。控制難度要考慮三個因素:一要切合學生的知識基礎(chǔ)。二要符合學生的實際水平。教師設(shè)計的問題要讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。三要考慮問題的解答距。教師設(shè)計問題時要合理調(diào)配微解答距、短解答距、長解答距、新解答距四種級別的問題,一般情況下,要以后兩種問題為主。這樣的問題經(jīng)驗性重、聯(lián)系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強、覆蓋面廣。

三、有效性的習題設(shè)計

《數(shù)學課程標準》明確指出:有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此,練習的功能也應與之相匹配,把握練習設(shè)計的創(chuàng)新與實踐原則,克服練習中存在的一些低效的,無效的問題,使學生的主體意識能動性和創(chuàng)造性在練習中不斷得到發(fā)展。

1.結(jié)合情景設(shè)計習題

新課程標準明確規(guī)定:數(shù)學是人們生活、勞動和進一步學習必不可少的基礎(chǔ)和工具,學生的學習應脫離枯燥的純數(shù)學的沒有任何情境的學習。應該將學習的內(nèi)容放到具體生活情境之中去,讓學生在具體的、豐富多采的生活情境中去學數(shù)學,解決問題,體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。只有這樣,才可能激起學生創(chuàng)新的激情,才可能讓學生向更高目標挑戰(zhàn)。

2.習題的內(nèi)容要活

有趣的練習,能使學生興趣盎然地投入到學習活動中去,能穩(wěn)定學生的注意力深化學生的思維,激發(fā)學生學習的主動性和積極性。教師在設(shè)計時,要根據(jù)學生的年齡特點,應盡可能地選擇生動活潑的習題,讓學生感到數(shù)學魅力無窮。教學中,可以根據(jù)教學目標挖掘習題本身之內(nèi)在力量,設(shè)計游戲,猜謎語,兒童走迷宮等活動,開展口頭練習、書面練習、實踐練習等。題型上,可以補充、匹配、補缺、畫圖等,習題要富有思考性,操作性、靈活性、迷惑性,真正做到讓每一個學生動起來,讓學生“思維”飛起來,只有讓學生參與到學習活動中來,才能產(chǎn)生學習欲望和學習興趣,從而產(chǎn)生強大的學習動機,這時學生即便遇到困難,也會去克服困難,更加積極主動地學習,使練習產(chǎn)生事半功倍的學習效果。

3.習題的形式要多樣

教師的作業(yè)設(shè)計應不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式,可以是口頭形式的,也可以是操作演示形式的,還可以展示創(chuàng)作成果等等。學生完成作業(yè)時,可以采取相互競賽,也可以采取相互合作的形式。

例如,我在教學“千米的認識”這一內(nèi)容時,為了讓學生對長度單位有一個具體、生動的概念,將學生分成幾個小組,每組帶好米尺和卷尺,來到學校的操場上,分別量出1米、10米、100米的長度,讓學生走一走、看一看,感受不同的長度,再問學生1千米的長度有多長?并讓學生感受,問學生從校門口到哪里大約是1千米。你走1千米要幾分鐘?你還有其它辦法知道1千米有多長嗎?

4.習題要少而精

有效課堂練習設(shè)計不僅要有習題數(shù)量的保證,更要有練習質(zhì)量的保證。努力做到練習少而精,確保練習一步到位。心理學研究證明:第二次重復學習,識記效果提高18%,第三次重復學習,識記效果提高了7%,由此可見練習次數(shù)絕不是越多越好。

要想精練,練習的設(shè)計就要以一當十,以少勝多,抓住有代表性,有典型性的習題來練。練一題,管一類,重在讓學生舉一反三,觸類旁通。力求以數(shù)量相對較少的練習獲得知識的全面到位,方法全面掌握,智力能力有效提高,從而達到練習的優(yōu)化,以少勝多的目的。

四、有效性的課堂評價

數(shù)學課堂教學中評價學生的數(shù)學學習水平必須從只關(guān)注學生的基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況,轉(zhuǎn)移到全面關(guān)注學生的情感、態(tài)度、個性、認知、能力等各方面的發(fā)展上來。

1.運用不同的尺子評價學生

多一把尺子就多一批好學生。從這個意義上說,學校里沒有所謂的“差生”存在,每個學生都是獨特的,也是出色的。這樣的學生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學生,從而發(fā)展學生的潛能。

例如,我在教學組合圖形面積計算時,制定了兩個目標,要求學生根據(jù)自己的實際情況選擇其中的一個目標:

目標1:能用“補”或“割”的其中一種方法進行計算。

目標2:能用兩種方法進行計算。

在數(shù)學課堂教學中,很多教師每節(jié)課都用一個目標要求每一個學生,結(jié)果學困生吃不了,優(yōu)等生吃不飽。實際上評價要關(guān)注學生的個性差異是因為學生個體差異具有客觀性。上述教學環(huán)節(jié)中教師制定了兩不同層次的目標,這種做法有效的克服了教學目標一刀切的弊端,尊重了學生的個性差異,使每個學生都在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展。

2.評價方式多元化

由于小學生的有意注意持續(xù)時間比較短。所以,有的教師(特別是低段教師)在一節(jié)課中接二連三打給學生進行“小紅花”、“五角星”等物質(zhì)獎勵。雖然,這種評價方法有一定的可取之處,提高了一部分學生的積極性。但如果一節(jié)課中過多的使用這種方法,學生就會產(chǎn)生“厭惡”的情緒,也就不能保證學生注意力的集中。甚至有的學生會把更多的心思花在怎樣得到獎勵上,減少了傾聽和思考的時間,而且還容易滋長“功利性”的心理。因此,教師需要采取多元的評價方式,促進學生的有效學習。

3.注重延緩評價的運用

延緩評價的目的,主要是給學生以更多的機會,讓學生在不知道正確結(jié)論之前,進一步發(fā)揮想象力,得到更多的不同答案,從而進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學思考能力。但在我們的課堂上,常常會出現(xiàn)這樣的情況,當老師提出一個問題,個別學生會馬上舉手回答,并且答案非常正確。而教師也興奮地及時表揚學生。這樣,一大批同學也許還沒有想好,結(jié)果卻出來了,這些學生地思路一下子就被同化了過去,就失去了思考的價值。課堂變成了只是優(yōu)等生表現(xiàn)的舞臺。還會出現(xiàn)這樣的情況,學生的回答是錯誤的,教師會馬上予以否認。這種武斷的否定會挫傷學生的學習積極性,也不利于形成暢所欲言的教學場面。當然,錯的總是錯的,關(guān)鍵是教師的評價不宜太早,要讓學生說夠說透,要引起學生間的爭論。在教師沒有作出評價之前,每個學生都愿意把自己的想法說出來,并且學生會努力使自己的想法與眾不同,這對發(fā)展學生的數(shù)學思維能力是十分有利的。

總之,有效的課堂教學是在教學過程中實現(xiàn)基本教學目標的基礎(chǔ)上,追求更大的教學效率與教學效益。通過有效的課堂教學培養(yǎng)學生學習的興趣、學習意識、自我教育能力和數(shù)學素養(yǎng),為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ),實現(xiàn)學生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高。因此,在小學數(shù)學課堂教學中我們要科學地把握新課標的基本理念,努力提高課堂教學的有效性。