高職院校審計課程動態(tài)教學(xué)法初探

王　婧

【摘要】以企業(yè)和社會需求為導(dǎo)向,探索一種動態(tài)教學(xué)法在審計教學(xué)中結(jié)合運用的新模式,突破傳統(tǒng)的審計教學(xué)方法,對豐富當(dāng)前高職院校審計教學(xué)的開放性內(nèi)容,提升學(xué)生的理論水平與實踐能力有一定的啟示作用。

【關(guān)鍵詞】動態(tài)教學(xué)法 審計教學(xué) 建構(gòu)主義

傳統(tǒng)的高職院校審計教學(xué)手段單一,主要以教師講授為主,學(xué)生的積極性和主動性沒有發(fā)揮,停留在“教師”的表演;重視知識傳授,而輕視學(xué)生分析解決實際問題能力的培養(yǎng);注重審計基本概念、基本方法的理解和記憶,而忽視以能力為目標(biāo)的審計操作訓(xùn)練,因而難以滿足社會對審計人才的要求。要解決高職院校審計教學(xué)中存在的困難及問題,必須優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計,對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。

一、動態(tài)教學(xué)法簡介

“動態(tài)教學(xué)法”是以“提出問題——自主探索——交流討論——解決問題”為主線,以學(xué)生自主探索活動為主體,以教師點撥為主導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力為中心,以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的教學(xué)方法[1]。高職院校審計教學(xué)中可以采用該種模式進(jìn)行。

二、動態(tài)教學(xué)法的理論依據(jù)

建構(gòu)主義(Constructivism)又叫結(jié)構(gòu)主義,是認(rèn)知心理學(xué)派的一個分支。建構(gòu)主義教學(xué)理論有別于把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義的學(xué)習(xí)理論,而是把學(xué)生視為信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是在外部環(huán)境下(包括書本、教師、同學(xué)甚至整個社會)主動建構(gòu)意義的過程。按照這個理論學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,環(huán)境是促進(jìn)因素,知識是不能簡單地通過教師傳授得到的;每個學(xué)生在一定的情景下,借助他人(包括教師和同學(xué))的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過人際間的協(xié)作活動,依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗加以意義建構(gòu)。因此,“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

動態(tài)教學(xué)法就是基于建構(gòu)主義而設(shè)計的一種教學(xué)方法。其設(shè)計者認(rèn)為,教師是教學(xué)過程的組織者,知識意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,教學(xué)資源的提供者、設(shè)計者,而學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者,是學(xué)習(xí)的主體,教材所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象,系統(tǒng)軟件是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生創(chuàng)造歷史故事,通過若干個歷史故事中的錯誤、挫折、成就、成果等,刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)協(xié)作探索,完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知。

三、審計課程動態(tài)教學(xué)法實施方式

筆者認(rèn)為,動態(tài)教學(xué)法強調(diào)“動”,體現(xiàn)為學(xué)生的主動性、教師的主動性、學(xué)生之間以及教師與學(xué)生的互動性、教學(xué)方式的動態(tài)性。在審計課程中采用多元化教學(xué)方式實施教學(xué),其核心都是強調(diào)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思路,即更注重學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法以及實操教學(xué)法等都屬于動態(tài)教學(xué)法的運用范疇。

1、案例教學(xué)法

案例教學(xué)是指案例作為教學(xué)的重要工具,通過案例引導(dǎo)和指揮學(xué)生參與到教學(xué)各個環(huán)節(jié)中,在分析解決問題的過程中達(dá)到培養(yǎng)能力的目標(biāo)。在教學(xué)過程中,以案例為載體,將審計方法、技巧溶于案例的具體情節(jié)中,通過對案例的講述,增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性;抓住審計案例和審計方法的契合點,對審計案例進(jìn)行剝繭抽絲的分析,展示審計人員查出錯弊的過程是怎樣形成的,以培養(yǎng)學(xué)生的審計思維;以審計工作底稿為載體,以報表項目和審計流程為主線,要求學(xué)生根據(jù)所提供的會計資料,對案例單位的業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬審計,以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。比如在學(xué)習(xí)收入的審計時,引入紅光實業(yè)股份有限公司虛構(gòu)會計報表案例,使學(xué)生既了解到企業(yè)主要是采取虛構(gòu)產(chǎn)品銷售,虛增產(chǎn)品庫存等違規(guī)手段來掩蓋虛盈實虧的真相,又使學(xué)生學(xué)到針對企業(yè)上述違規(guī)手段的審計方法、技巧:對應(yīng)收賬款進(jìn)行詢證,對存貨進(jìn)行盤點。這樣的案例學(xué)習(xí),使學(xué)生不斷積累審計經(jīng)驗,將來在工作中遇到相似問題時,就不會一籌莫展,找不出解決的方法,從而大大提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2、任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù),力求以任務(wù)驅(qū)動,以某個實例為先導(dǎo),進(jìn)而提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生通過學(xué)和做掌握教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力[3]。它是一種以學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師加以引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法,可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中,形成分析問題、解決問題的能力以及獨立探索的學(xué)習(xí)精神和與人合作的精神。

在審計教學(xué)過程中以報表項目、審計流程為主線,要求學(xué)生對模擬單位的審計業(yè)務(wù)進(jìn)行全過程操作,完成財務(wù)報表審計從簽訂業(yè)務(wù)約定書到出具審計報告為止的全部工作,對所學(xué)的專業(yè)知識以及運用能力進(jìn)行項目實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)。在實訓(xùn)過程中,要緊緊抓住能力目標(biāo)這根主線,明確每個實訓(xùn)項目的能力目標(biāo),使實訓(xùn)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在掌握一定的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上,通過全面、系統(tǒng)的模擬審計實習(xí),不僅可以增加學(xué)生對審計業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識,而且可以提高學(xué)生的專業(yè)技能和操作水平,從而增強學(xué)生的從業(yè)能力。

3、項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。將一個相對獨立的項目(產(chǎn)品教學(xué)法),交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施及最終的評價,都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項目的進(jìn)行,了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求,原則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看得到的產(chǎn)品[4]。項目教學(xué)法的關(guān)鍵,是設(shè)計和制定一個項目的工作任務(wù)。

在審計教學(xué)中,可以模擬審計實務(wù)的課堂設(shè)計,教師要求學(xué)生每4～5人組成審計小組,選定一家公司為客戶,模擬審計的整個過程,包括接受委托、制定審計計劃、審計測試、直到提出審計意見等。最終的成果是形成一份附審計工作底稿和審計報告的審計案例。各小組需要在課堂上演示,說明審計過程中發(fā)現(xiàn)了哪些問題及如何提出審計意見,并通過由教師和部分學(xué)生代表組成的評審團(tuán)的答辯。最后,按照一定的評分標(biāo)準(zhǔn)確定考核成績,此項成績占期末總成績的一定百分比。還可以由教師設(shè)計項目,組織學(xué)生分組完成。比如在學(xué)習(xí)各循環(huán)控制測試時,設(shè)計不同的實訓(xùn)項目,由學(xué)生分組搜集資料,編制相關(guān)工作底稿,最后推薦一名學(xué)生對小組討論進(jìn)行匯報。

4、頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法是一種通過會議的形成,讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中,自由交換想法或點子,并以此激發(fā)與會者創(chuàng)意及靈感,以產(chǎn)生更多創(chuàng)意的方法。它是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)法,常以一個特定話題為切入口,并以談?wù)撆c討論的形式挖掘各種有用的信息形成思路,從而拓寬學(xué)生想象和思考空間,集思廣益,誘發(fā)集體智慧,激活學(xué)生的創(chuàng)意與靈感。

在審計教學(xué)導(dǎo)入過程中,教師根據(jù)事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容,提出話題或任務(wù),激活學(xué)生的大腦思維。學(xué)生在頭腦中搜尋以前學(xué)到的知識,可以是專業(yè)術(shù)語、案例也可是你對問題的觀點或看法。每個學(xué)生的敘述時間不宜過長,當(dāng)學(xué)生有困難時適時啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵。另外,在審計教學(xué)中運用項目教學(xué)法時,可以結(jié)合頭腦風(fēng)暴法組織學(xué)生分組討論教師設(shè)計的審計調(diào)查項目。比如學(xué)習(xí)審計市場時,可以組織學(xué)生分組實地調(diào)查訪談,走訪會計師事務(wù)所,并利用頭腦風(fēng)暴法,討論產(chǎn)生審計期望差距的愿意以及如何彌補期望差距,讓學(xué)生了解審計市場供給和需求現(xiàn)狀,理解審計期望差距;最后要求實訓(xùn)小組在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,把調(diào)查走訪的內(nèi)容以及討論研究的成果撰寫成實訓(xùn)報告,提交給老師。老師也不必最后歸納總結(jié),只要學(xué)生言之有理,就允許他們暢所欲言。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力以及清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)個人觀點的能力;同時,它還能幫助學(xué)生將大家零散、不成邏輯的思想火花,匯集整理成完整的和有價值的思想、方案、行動計劃或解決問題的方法。