淺談小學(xué)英語教學(xué)中的創(chuàng)新教育

史永親

一個人的創(chuàng)新能力的形成要有一個過程,要從小培養(yǎng)其形成具有創(chuàng)新能力的個性品質(zhì),那么,在小學(xué)英語教學(xué)中,如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性,發(fā)展其創(chuàng)新能力,筆者認為,要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境,誘發(fā)學(xué)生的好奇心,鼓勵學(xué)生大膽嘗試,豐富學(xué)生的想象力,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。

一、運用興趣教學(xué),激發(fā)創(chuàng)新思維

“教人未見其趣,必不樂學(xué)”。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的力量,是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣,就樂于接觸它,并能興致勃勃地全身心投入學(xué)習(xí)和探索之中,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。為此,我在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容,去了解學(xué)生的喜好,英語課堂中的游戲、競賽、繪畫、表演、唱歌等是學(xué)生喜愛的,采用教學(xué)卡片、圖片等直觀教具以及學(xué)生喜歡的英文歌曲,在教學(xué)中集知識和趣味為一體,以滿足學(xué)生好動、好奇的心理,調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、設(shè)疑啟智、營造創(chuàng)新氛圍

“學(xué)起于思,思源于疑”。有疑問才能啟發(fā)學(xué)生去探究,才會有所發(fā)展,有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,……”而在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生往往很少主動參與,缺乏自我意識,其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。

在教學(xué)中教師可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料,設(shè)計適量靈活性較大的思考題,或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案,培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計此類思考題,讓學(xué)生進行討論、爭論、辯論既調(diào)動了學(xué)生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容,又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學(xué)生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時,他們會不畏艱難、積極主動地學(xué)習(xí),教師應(yīng)不失時機地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍,加強語言信息的刺激,營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。

三、獨立探究,巧設(shè)創(chuàng)新探索機會

素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育,學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學(xué)方法,良好的學(xué)習(xí)方法,能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動的主體,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力,讓他們更多地自主學(xué)習(xí)、獨立思維的時間與空間;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何去獲得主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與,相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關(guān)系,能使課堂更自由開放、更富有情境性,更利于學(xué)生的主動參與。教師在教學(xué)的設(shè)計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意,以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。知識的方法,以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識,提高創(chuàng)新能力的目的。

四、培養(yǎng)發(fā)散思維,提高創(chuàng)新思維能力

美國心理學(xué)家吉爾福特認為發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系,它可以使學(xué)生思維靈活,思路開闊;而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果,是學(xué)生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此,在這一交替的過程中,學(xué)生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展,能夠促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素,通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境,給予每位學(xué)生參與的機會。讓學(xué)生積極運用所學(xué)的知識,大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。

五、小組合作,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新交流能力

語言是同學(xué)門進行思維交流的工具。但多年的教學(xué)實踐證明,迅速直接用英語表達思想的難度高,跨度大,更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng),而英語課中的活動是以口語為中心,能夠營造民主的、和諧、寬松的語言環(huán)境。在這樣的氛圍中比較容易培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和創(chuàng)新交流的能力。如:教師先呈現(xiàn)I have a rabbit/cat/dog…,再組成對話進行有意義操練A:I have a rabbit.B:Really?May I have a look?C:How nice!然后出示圖片或者創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生自由運用語言進行交際性練習(xí),學(xué)生的想象力可以充分發(fā)揮,最后,再進行綜合性的交流,又如:當學(xué)了food以后,就要有一個go shopping的綜合表演,我鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)創(chuàng)辦自己的專柜,當一切就緒的時候,呵,還真是個熱鬧的百貨商場,有玩具專柜、學(xué)習(xí)用品專柜、食品專柜,甚至還有水果專柜。孩子們興高采烈地購買物品,營業(yè)員的服務(wù)態(tài)度也是很細致到家。還不時聽到組員提醒著“營業(yè)員”和“顧客”要使用專業(yè)用語,我也被感動了,加入其中。這種身臨其境的感覺有利于孩子們語感的生成。他們不僅能夠掌握本課的語言知識和學(xué)習(xí)技能,還能把以往所學(xué)的知識運用到他們的對話中,對話內(nèi)容豐富多彩。在這樣的交流活動中,既培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義合作意識,拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道,成功為學(xué)生樹立了自信心,體驗到成功的快樂。這正如羅杰斯所說:成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任,依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。

總之,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認識過程,也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造,英語的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進行統(tǒng)一,不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力,才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識,逐步培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。