農(nóng)村地區(qū)新課程改革面面觀

鄢　吉

新課程改革猶如一陣春風(fēng)，早已吹遍了神州大地，吹綠了素質(zhì)教育的春天，吹來(lái)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，但也吹皺了一池春水，吹起了陣陣漣漪，引發(fā)了各種爭(zhēng)議和看法。尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，由于多方面的原因，新課改一定程度上沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，存在這樣或那樣的問(wèn)題，甚至還走調(diào)變樣，導(dǎo)致事與愿違，不如人意。

湖南省新課程改革早在2002年前后就在小學(xué)初中逐漸鋪開，2007年高中階段也正式邁入新課改。5年多來(lái)到底新課程改革給我們的教育帶來(lái)什么樣變化？是不是真的達(dá)到觀念轉(zhuǎn)變的目的？由于教育是改造人塑造人的工程，并不是什么立竿見影的產(chǎn)業(yè)，因而很難有具體的標(biāo)尺來(lái)衡量。

但現(xiàn)已接過(guò)接力棒，身處第一線，正在繼續(xù)培養(yǎng)第一批、第二批新課改產(chǎn)物——高一高二學(xué)生的高中教師應(yīng)該最有說(shuō)服力。當(dāng)然，囿于筆者的局限，我尚不能清楚大中城市、發(fā)達(dá)地區(qū)新課改的具體情況，因而也就無(wú)法對(duì)整個(gè)新課改亂發(fā)議論。我這里只就我們經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)的新課程改革做一些井底之蛙的探討。

一、看，新課改下的高中生表現(xiàn)怎么樣？

畫面一：學(xué)校要舉行一年一度的藝術(shù)節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，由于班級(jí)多，參演節(jié)目要限制，學(xué)校規(guī)定每班只推薦一至兩個(gè)節(jié)目參加晚會(huì)的選拔賽，再在選拔賽中選取二十個(gè)優(yōu)秀節(jié)目參加聯(lián)歡晚會(huì)演出。方案一公布，高一高二各班的學(xué)生可踴躍啦，唱歌、跳舞、演小品、說(shuō)相聲……很多同學(xué)都躍躍欲試，好像一個(gè)個(gè)都有藝術(shù)天賦。選拔賽上領(lǐng)導(dǎo)、老師幾經(jīng)權(quán)衡，感覺到節(jié)目個(gè)個(gè)精彩，最后還是狠心地選定了二十個(gè)節(jié)目?？捎械穆溥x學(xué)生還是不服，還要來(lái)纏住校長(zhǎng)說(shuō)自己班的班主任管得太嚴(yán)，用于訓(xùn)練的時(shí)間太少，反復(fù)請(qǐng)校長(zhǎng)再給機(jī)會(huì)。當(dāng)然領(lǐng)導(dǎo)得從晚會(huì)的時(shí)間不能拉得太長(zhǎng)考慮，只好婉拒和鼓勵(lì)明年再來(lái)。晚會(huì)相當(dāng)?shù)某晒?，以至于校長(zhǎng)都熱情洋溢地肯定，這是歷屆晚會(huì)中最好的一次。

畫面二：某中年教師正在用多媒體上課，突然由于操作失誤而導(dǎo)致寬屏幕上沒(méi)有任何顯示，僅憑自己的那點(diǎn)電腦知識(shí)，中年老師無(wú)法解決問(wèn)題，老師急得滿頭大汗，一幅窘相。某學(xué)生自告奮勇地走上講臺(tái)，幾下擺弄，嗬，電腦恢復(fù)了正常運(yùn)轉(zhuǎn)，屏幕又清清楚楚地把知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)了。下課了，中年老師還不忘要請(qǐng)教學(xué)生一番。

畫面三：開學(xué)不久，高一新生班的晚自習(xí)確實(shí)不安靜，講話的、吵鬧的、走動(dòng)的、睡覺的，應(yīng)有盡有，猶如鬧市區(qū)。班主任老師來(lái)了，教室里安靜了許多，班主任剛想跨出教室門，里面的嘈雜聲又此起彼伏，抓住一兩個(gè)講話者，他們還振振有詞，“我在向××借一本書”“我在問(wèn)問(wèn)題”，似乎講一兩句小話是天經(jīng)地義的。殊不知紀(jì)律就是這樣亂套的。一問(wèn)學(xué)生才知，原來(lái)現(xiàn)在初中搞素質(zhì)教育，絕大多數(shù)學(xué)校都不上早晚自習(xí)了，有些學(xué)校允許學(xué)生來(lái)上早晚自習(xí)，但沒(méi)有老師管事和輔導(dǎo)，一般都是這個(gè)樣子，習(xí)慣成自然了。

二、聽，老師們又是如何評(píng)價(jià)新課改的？

1．對(duì)學(xué)生們活躍的課堂氣氛感到欣慰。

我在教高一年級(jí)新生班時(shí)，每屆都搞過(guò)“學(xué)生講評(píng)課活動(dòng)”，即在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，抽選一些學(xué)生分小節(jié)講授新課，再由另外的學(xué)生來(lái)講評(píng)和補(bǔ)充，最后由老師總結(jié)。以前搞這種活動(dòng)學(xué)生們很拘束，少有人主動(dòng)舉手參加，老師不得不反復(fù)動(dòng)員，最后祭起“點(diǎn)將法”，喊到誰(shuí)就是誰(shuí)，才勉勉強(qiáng)強(qiáng)完成教學(xué)活動(dòng)。但新課改下的學(xué)生就大不相同了，自告奮勇，爭(zhēng)先恐后，唯恐自己沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有的學(xué)生沒(méi)有喊到，下課了還要找老師通融通融，希望下次搞活動(dòng)時(shí)首先讓他講。老師們說(shuō)，給新課改下的學(xué)生上課，雙邊活動(dòng)最好開展，哪怕一個(gè)很難的問(wèn)題，全班沒(méi)有一個(gè)同學(xué)知道，可是也有人搶著舉手回答，答錯(cuò)了表現(xiàn)一下也是一種榮耀。

2．對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和行為習(xí)慣深感憂慮。

老師們紛紛表示，新課改下的學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，家庭教育好、天性好的學(xué)生得益于素質(zhì)教育，基礎(chǔ)過(guò)硬，素質(zhì)得到全面發(fā)展，但大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)卻令人擔(dān)憂：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的字不會(huì)寫，簡(jiǎn)單明白的作業(yè)不會(huì)做，書寫不規(guī)范，字跡大多潦草，并且學(xué)習(xí)態(tài)度不好，紀(jì)律觀念差，不想動(dòng)手動(dòng)腦，畏難情緒嚴(yán)重。尤其是英語(yǔ)課，由于初中階段缺乏扎實(shí)的識(shí)記基礎(chǔ)，這樣造成了學(xué)生們的成績(jī)普遍較差，一場(chǎng)考試下來(lái)，四五十分者居多，選擇題運(yùn)氣不好就是個(gè)位數(shù)，有的學(xué)生九門功課總分才100分，我們開玩笑叫"貝多芬"。這樣的學(xué)生這樣的基礎(chǔ)讓高中老師如何教會(huì)他們?nèi)?yīng)對(duì)高考？

學(xué)生行為習(xí)慣差，蓄長(zhǎng)發(fā)、抽煙、談戀愛、上網(wǎng)、說(shuō)臟話、打架等現(xiàn)象嚴(yán)重。由于初中在新課改下逐步采用放羊式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的一些不良行為習(xí)慣沒(méi)有進(jìn)行約束，又加上學(xué)生深受社會(huì)的不良影響，因而高一各班基本上都有抽煙的學(xué)生，有的躲在廁所里抽，有的躲到寢室抽，甚至個(gè)別在教室里也偷偷摸摸地抽；不但男生抽，女生也抽。我班一女生在教室里抽煙被抓住后就供認(rèn)，她有3年抽煙歷史，很難戒掉了。

3．對(duì)新課改的教材編排體系不滿。

高中老師紛紛指責(zé)現(xiàn)用教材沒(méi)有系統(tǒng)性，內(nèi)容跨度大?；瘜W(xué)老師說(shuō)，以前是高三內(nèi)容的二氧化硅晶體結(jié)構(gòu)，前面也沒(méi)有任何地方提及到，在高一第一期的課本中就突然出現(xiàn)，老師無(wú)法講，學(xué)生聽不懂。在沒(méi)有學(xué)習(xí)極限的情況下，高二數(shù)學(xué)課本卻出現(xiàn)了用極限求值的課后練習(xí)題。又如語(yǔ)文課，生拗難懂的先秦文學(xué)放在高一，明白清楚的唐宋散文倒放到高二高三去了。又如歷史，高一第一期學(xué)的是人類政治文明發(fā)展史，而到高一第二期的政治課才學(xué)“國(guó)家政治制度”，學(xué)生們對(duì)今天的單一制、聯(lián)邦制、內(nèi)閣制、代議制等統(tǒng)統(tǒng)不懂，這樣學(xué)生在學(xué)這部分歷史知識(shí)時(shí)，既在上歷史課，又要補(bǔ)政治課，給教學(xué)帶來(lái)了很多的麻煩。數(shù)學(xué)老師、物理老師也都抱怨現(xiàn)行教材沒(méi)有注意循序漸進(jìn)，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)老師則抱怨知識(shí)量太多。

三、問(wèn)，到底是什么原因讓新課改變了味？

新課改是一種培養(yǎng)能力的教育，學(xué)生不應(yīng)該只是知識(shí)容器，更應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)方法，形成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣；老師不單只是知識(shí)的傳授者，更主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，但問(wèn)題的關(guān)鍵是首先要實(shí)現(xiàn)老師這個(gè)引路人的角色的轉(zhuǎn)變。前蘇聯(lián)教育學(xué)家阿莫納什維利說(shuō)：“如果我們要認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)改革，那就必須從改造教師本身的心理開始，如果教師本身的內(nèi)心世界依舊不變，即不改變自己的教學(xué)觀念，那么即使一再提高教師工資，他們會(huì)改頭換面地使任何新的教科書去適應(yīng)自己的舊觀念?！笔聦?shí)上，農(nóng)村學(xué)校步入新課改，大多只是讓老師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地參加一下形式上的培訓(xùn)，發(fā)一個(gè)培訓(xùn)證，而高中教師大部分連形式上的培訓(xùn)都免了，一本新課改的資料書都沒(méi)有，就是相配套的教師用書在農(nóng)村學(xué)校也往往要近一個(gè)月才能拿到手，習(xí)慣十幾年甚至是二十幾年早已得心應(yīng)手的傳統(tǒng)教學(xué)方法怎么單憑一本教科書的改變就能輕易地完成這個(gè)角色的轉(zhuǎn)變嗎？這是原因之一。

原因二：認(rèn)識(shí)不足。素質(zhì)教育是個(gè)老生常談的問(wèn)題，但農(nóng)村地區(qū)的很多老師對(duì)什么是素質(zhì)教育卻還不十分理解，以為素質(zhì)教育就是音、體、美、信、勞技教育，只要不讓學(xué)生死啃書本做書呆子，讓學(xué)生的音、體、美、勞、信等方面得到全面發(fā)展就可以。因而在某些學(xué)校的宣傳欄、素質(zhì)教育上報(bào)材料中，所標(biāo)榜的素質(zhì)教育成果就只有音、體、美、信、勞技成績(jī)，再加上競(jìng)賽的內(nèi)容了。甚至有人還調(diào)侃說(shuō)，素質(zhì)教育就是多帶學(xué)生玩。這種認(rèn)識(shí)水平下的老師又如何擔(dān)當(dāng)?shù)闷鹦抡n改的重任？殊不知素質(zhì)教育主要是一種能力教育，尤其是學(xué)習(xí)的能力，新課改就是培養(yǎng)這種能力的教育改革。

原因三：經(jīng)濟(jì)因素。近年來(lái)，小學(xué)、初中實(shí)現(xiàn)了免費(fèi)的義務(wù)教育制度，學(xué)生不收學(xué)雜費(fèi)，小學(xué)初中學(xué)校的收入就銳減，因而老師的待遇就明顯下降。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)初中老師除財(cái)政下?lián)懿糠滞饣旧暇蜎](méi)有其他收入了，工作了十幾二十幾年的老師也就1000多元一月，剛工作不久的老師月收入就只有八九百元，而下?lián)懿糠忠埠茈y按時(shí)到位，這樣大大挫傷了教師的工作積極性。又加上目前初中沒(méi)有升學(xué)壓力和競(jìng)爭(zhēng)壓力，素質(zhì)教育為了打擊應(yīng)試教育，強(qiáng)調(diào)小學(xué)、初中不排名次不打分，不準(zhǔn)補(bǔ)課，不準(zhǔn)過(guò)多布置作業(yè)，于是許多老師就借驢下坡，不負(fù)責(zé)任，消極怠工，還冠冕堂皇地說(shuō)自己在搞素質(zhì)教育。這樣，農(nóng)村學(xué)生在普遍缺乏家庭教育的情況下，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就大踏步地滑坡。于是有人忿忿地說(shuō)，是素質(zhì)教育搞亂了中國(guó)教育。

原因四：高中老師和學(xué)生的負(fù)荷過(guò)重。由于高中階段不是義務(wù)教育，高中教師主要拿的還是績(jī)效工資。這樣造成了高中教師普遍負(fù)擔(dān)過(guò)重，有的非語(yǔ)數(shù)外科目教師（即所謂副科，算工作量時(shí)都要打折）有時(shí)一天要連續(xù)上五至六節(jié)課，一般人就是站五到六個(gè)小時(shí)都艱難，況且老師還得全神貫注地講，手舞足蹈地演龍飛鳳舞地寫，還得備課寫教案看作業(yè)，還得上早晚輔導(dǎo)課，當(dāng)班主任的還有繁雜的班級(jí)工作，這樣他還哪有精力去開展教研教改活動(dòng)。高一高二都開九門功課，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)一期就有2本書，共12本書，達(dá) 1340多頁(yè)之厚，上千個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要在一期內(nèi)教完，音、體、美 、勞、信還擠占一定的時(shí)間，能教完新課都顯不易，哪還能去搞真正的新課改？學(xué)生的超負(fù)荷地學(xué)習(xí)，繁多的知識(shí)點(diǎn)、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)己壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)，他們躲在書山題海里只有記不完的知識(shí)做不完的作業(yè)，哪還能去搞什么探究性學(xué)習(xí)？況且很多學(xué)生的基礎(chǔ)都不是很好，部分學(xué)生連課都聽不懂，又何談以自我學(xué)習(xí)為主？這樣課程改革僅僅等同于使用新教材。

四、思，怎樣才能讓農(nóng)村的新課改走上良性發(fā)展之路？

1．加大教育投入，確保農(nóng)村中小學(xué)教師的工資待遇。

如果鄉(xiāng)村教師的工資收入真的低得不如“一個(gè)建筑工地的小工”，“一個(gè)農(nóng)村的泥瓦匠”，教師的主動(dòng)性積極性就會(huì)受到挫折，就會(huì)造成職業(yè)懈??；又加上學(xué)校拿不出必要的錢來(lái)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，這樣干好干壞一個(gè)樣，干多干少?zèng)]區(qū)別，自然會(huì)導(dǎo)致孩子們的不良習(xí)慣沒(méi)人管了，基礎(chǔ)知識(shí)是否掌握沒(méi)人抓了，許多陋習(xí)毛病被視而不見，流毒于學(xué)校；素質(zhì)教育流于口號(hào)和形式，甚至被偷懶者當(dāng)作保護(hù)傘，這樣的新課改就可想而知了。所以教育的主要問(wèn)題是教師的問(wèn)題，這是事關(guān)課程改革成敗的關(guān)鍵，“再苦不能苦孩子”，免費(fèi)的義務(wù)教育已基本上解決了這個(gè)問(wèn)題；“再窮不能窮教育”，要引起各級(jí)部門的重視才行。

2．既要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，也要強(qiáng)調(diào)打穩(wěn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

勿庸置疑，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與素質(zhì)教育的能力培養(yǎng)是不相矛盾的，中小學(xué)時(shí)期屬于基礎(chǔ)教育的重要階段，顧名思義，基礎(chǔ)教育就得夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握大量的基本知識(shí)，我國(guó)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)一向是可圈可點(diǎn)的，包括美國(guó)在內(nèi)的西方國(guó)家都很佩服，（這也應(yīng)該是我們?yōu)橹湴恋闹袊?guó)特色教育），但我們不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)素質(zhì)能力教育而輕視甚至忽視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，那就“畫虎不成反類犬”。當(dāng)然，那種借口強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)而大搞應(yīng)試教育，要求學(xué)生死記硬背讀死書的做法是更不可取的，所以我們要把能力培養(yǎng)和強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)相結(jié)合，那才是最好的。

3．建立與高中相配套的評(píng)價(jià)機(jī)制，把高中學(xué)校從高考的壓力中解脫出來(lái)。

素質(zhì)教育和免費(fèi)的義務(wù)教育已使小學(xué)初中發(fā)生了很大的改變，最起碼教師們沒(méi)有壓力，輕松了，而高中則不同，高中面臨著高考的巨大壓力，高考成績(jī)又關(guān)乎著學(xué)校的效益，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村高中的經(jīng)費(fèi)除老師的基礎(chǔ)工資外，其他經(jīng)費(fèi)和老師待遇均來(lái)自于學(xué)校的效益，學(xué)校效益又取決于生源，生源歸根到底又取決于高考，高考客觀上成了衡量各高中學(xué)校好壞的唯一標(biāo)尺，這其實(shí)是素質(zhì)教育的最終結(jié)果又是由應(yīng)試教育來(lái)檢驗(yàn)和衡量，只不過(guò)衡量的壓力放到高中階段。教一個(gè)基礎(chǔ)不好、行為習(xí)慣差、高中都難畢業(yè)的學(xué)生去沖刺高考，談何容易！這可苦煞了農(nóng)村高中學(xué)校，這讓農(nóng)村高中的新課改將向何處走？因?yàn)橛辛烁呖嫉膲毫?，老師們也不敢隨便放手去搞新課改，假若考試成績(jī)不好，平時(shí)的排名、高考的失敗，誰(shuí)能承擔(dān)得這個(gè)壓力？

新課改的當(dāng)務(wù)之急是建立與高中相配套的評(píng)價(jià)機(jī)制，要盡快讓高中也從高考的壓力中解脫出來(lái)，讓老師和學(xué)生也從繁多的考試中松一口氣，這樣才能真正迎來(lái)高中新課改的春天。目前的關(guān)鍵是要弱化高中學(xué)校的高考行為和高考意識(shí)，甚至像限制中考一樣的弱化高考，當(dāng)然，由于現(xiàn)在我國(guó)的誠(chéng)信機(jī)制、新的選拔機(jī)制尚沒(méi)有建立，高考還是一個(gè)很重要的國(guó)家利器，我們要弱化的只能是高中學(xué)校的高考行為。事實(shí)上，高考主要是一種為高一級(jí)學(xué)校進(jìn)行的選拔考試，他選拔的是學(xué)生的能力和水平，又不是考查你在高中學(xué)了多少知識(shí)，這又怎么能作為衡量學(xué)校教學(xué)成績(jī)的工具呢？評(píng)價(jià)及衡量學(xué)校和老師教學(xué)效果的依據(jù)，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試，學(xué)業(yè)水平考試一結(jié)束，學(xué)生就與各高中學(xué)校徹底脫鉤，學(xué)生應(yīng)打破學(xué)校界線，前往當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T報(bào)名參加高考，教育局再根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的不同層次依次排定考場(chǎng)，高考要與各高中學(xué)校徹底劃清界線，高中學(xué)校不具有組織高考的義務(wù)。最終高中階段也走義務(wù)教育之路，這是歷史的必然。

新課程改革是時(shí)代發(fā)展的必然，它的成績(jī)和影響也是顯而易見的，但探討適合農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的新課改之路任重道遠(yuǎn)！

（責(zé)任編輯：賈臘生）