小學語文教學中的作業(yè)設計之我見

曹小紅

作業(yè)是課堂教學的重要組成部分,適時、適量及適度的作業(yè)不僅有利于學生鞏固知識、訓練技能、培養(yǎng)能力,而且也能豐富學生的課余生活。長期以來,傳統(tǒng)作業(yè)的形式與內(nèi)容日趨單一機械,封閉僵化,與學生的生活實際相脫離,已不能適應《語文課程標準》的要求。目前,大量重復性的作業(yè)侵占了小學生休息、娛樂及睡眠的時間,嚴重損害了他們的身心健康。為此,筆者提出,小學語文教師應從優(yōu)化作業(yè)設計入手,最大限度地拓展學生的減負空間,要用趣味化、實踐化、開放化、自主化的作業(yè),拓展學生的學習空間,激發(fā)學生的學習興趣,挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維,讓他們在廣闊的時空中學語文,在玩中學語文,在生活中學語文。

一、以轉(zhuǎn)變思想觀念為前提,提升作業(yè)設計的科學理念

葉圣陶曾說過,“要解放學生的手,使它們能動;要解放學生的大腦,使它們能想;要解放學生的口,使他們能說?！痹诮虒W過程中,教師應轉(zhuǎn)變思想觀念,提升作業(yè)設計的理念,應面向全體學生,從基礎到綜合,分層次、按梯度優(yōu)化設計學生作業(yè),讓學生都做得了,做得好,真正起到鞏固所學知識的目的,真正達到作業(yè)量少而質(zhì)量高的效果,也真正實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的目的。要優(yōu)化作業(yè)設計,使學生從單一、枯燥的作業(yè)練習中解放出來,由作業(yè)的奴隸變成作業(yè)的主人,切實培養(yǎng)他們對學習的興趣,從而提高學習效率;從課堂、書本中解脫出來,涉獵豐富的實踐機會,大大提高學生的綜合素養(yǎng),使他們切實從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。

二、以新課程標準精神為依據(jù),拓展作業(yè)設計的教育能力

1.開發(fā)學生的視聽能力。無論什么學習都要求有敏銳的觀察能力,要用眼睛去攝取生活中有意義的片段,并能在頭腦中分析、加工、儲存;語文學習也要學會傾聽,學會欣賞他人,聆聽外界聲響,并內(nèi)化為學習資源。一句話:讓學習生活化,讓生活學習化。

2.激活學生的想象能力。想象是創(chuàng)造力的翅膀,創(chuàng)造想象是創(chuàng)造思維的一大支柱。愛因斯坦曾說過,“想象比知識更重要。沒有想象,生命將失去光彩,沒有想象就沒有發(fā)展?！币蚨鳂I(yè)設計中要能充分激活學生的想象力,以構(gòu)成學生創(chuàng)造能力的基因。

3.鍛煉學生的實踐能力。實踐是培養(yǎng)和提高學生綜合素養(yǎng)的基本途徑,也是一條最有效的途徑。素質(zhì)教育的最終目的是培養(yǎng)學生具備適應現(xiàn)代發(fā)展和生存的能力。那么,教學就不能光停留在書本中,還要注重實踐操作的作用。孩子天生就有探究和好動的習慣,實踐型的作業(yè)尊重了學生個性,還學生以自由暢想的空間,從而使教學錦上添花。

4.強化學生的創(chuàng)造能力?！敖滩臒o非是例子”,教師是“用教材”而非“教教材”。俄國著名教育家烏申斯基說過,沒有任何興趣,依靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情,這種學習是不會維持長久的。因而教學尤其要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,讓創(chuàng)造的火花迸發(fā)在每一個角落,使學生始終保持亢奮的情感。在作業(yè)設計中,要善于挖掘有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的因素,以激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。

三、以減輕學生的負擔為目標,探究作業(yè)設計的基本策略

新課程改革的核心就是要以學生的發(fā)展為本,培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。優(yōu)化的語文作業(yè)設計的標準很多,但重要的是效果和時間,要既提高質(zhì)量,又不增添負擔,鼓勵學生在生活中運用課堂上所學的知識,充分考慮每個學生的個人實際情況、能力和生活背景,讓每一個學生都有機會展示自己的才華,為每一位學生創(chuàng)造成功的機會。

1.體現(xiàn)趣味性。興趣是最好的老師。有了興趣,學生才會自覺完成作業(yè)。形式靈活,會讓學生一見作業(yè)便有一種躍躍欲試的沖動。對于記憶類作業(yè),要根據(jù)“遺忘先快后慢”的規(guī)律,前期布置這類作業(yè)多一些,間隔時間短,后期布置這類作業(yè)少一些,間隔時間長一些,這樣就避免了機械性,學生也樂于接受。小學作業(yè)可以是口頭作業(yè)、書面作業(yè),也可以是筆記式作業(yè)、討論式作業(yè)、調(diào)查訪問式作業(yè)、合作式作業(yè)、觀察式作業(yè),還可以是聽的作業(yè)、寫的作業(yè)、說的作業(yè)、看的作業(yè),甚至想的作業(yè)、畫的、唱的作業(yè)、玩耍的作業(yè)。讓學生動手、動腦、動口,多種感官參與活動與學習。形式的靈活必定會激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。

2.體現(xiàn)層次性。學生能力先天有差異,有差異的學生做無差異的作業(yè),勢必會造成有的“吃不飽”,有的“受不了”。因此,優(yōu)化作業(yè)設計要注意體現(xiàn)其層次性,讓學生量力而行。如學習《春天》一文后,筆者設計了三類作業(yè),供學生自選:A.描述你最喜歡的一個季節(jié);B.以“春天真美啊”開頭寫一段話;C.抄寫文中你喜歡的詞句。這樣的作業(yè)設計給了學生一個選擇的范圍,能滿足不同層次學生的要求,讓每個學生都量力而行。

3.體現(xiàn)綜合性。優(yōu)化作業(yè)設計,應注意在不脫離語文學科的情況下進行綜合學習。綜合性學習,既能鞏固、深化所學的語文知識,也能促進知識能力的轉(zhuǎn)化。如教學《一個小村莊的故事》,筆者設計了這樣的作業(yè):在理解課文的基礎上查找資料,以“保護地球”為題,四人一組合辦手抄報。這樣的作業(yè)設計,學生在做作業(yè)時,綜合應用各學科的知識,使語文與各科有機結(jié)合起來,有利于培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

4.注重實踐。生活中處處有語文,優(yōu)化作業(yè)設計,應聯(lián)系語文實踐活動和語文的實際應用,引導學生在豐富多彩的語文實踐中學語文、用語文,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。比如,教完《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》后,筆者給學生布置觀察一盆花,一棵樹,并把觀察的過程和結(jié)果記下來,整理成一篇觀察日記。通過實踐,孩子們胸中涌動的是實踐中所得的真知,筆下流淌的是實踐后的快樂和自豪。

5.務求實效。不管采取什么樣的方式布置作業(yè),最終取得實效才是硬道理。這就要求語文老師通過嚴格控制作業(yè)數(shù)量,提高作業(yè)質(zhì)量的方法來實現(xiàn)既減少學生過重的作業(yè)負擔,又提高了教學質(zhì)量的目的。如超前自學類作業(yè),一般10～20分鐘背誦,平日自習課集中背誦,對背誦數(shù)量不做硬性規(guī)定,平日分散時間,少量檢查,并在檢查前提前通知,每次學生只用幾分鐘即可復習明白?？疾轭愖鳂I(yè),一般利用上課時間,每次不超過15分鐘。觀察類作業(yè),在放學路上、吃飯時,與同學玩耍時即可完成。搜集類作業(yè)一般也在10～20分鐘內(nèi)即可完成。親情類作業(yè)只需用眼去看、用心去感悟即可。再如,“想”的作業(yè)、“聽”的作業(yè)要到第二天上課時反饋檢查,時間上更給學生留有余地。