口語(yǔ)交際的情境創(chuàng)設(shè)舉隅

白淑芹

口語(yǔ)交際應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的交流欲望,事實(shí)證明,寬松、愉快的環(huán)境會(huì)使學(xué)生心情愉悅,樂(lè)于思維,敢于表達(dá)。因此,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境,營(yíng)造民主、和諧、融洽的交際氣氛,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望,并樂(lè)于交流,善于交流,這是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段。教師應(yīng)利用各種方法,巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生交際的情境,提高他們的交際能力,達(dá)到在情景中練習(xí),在情景中發(fā)展的目的。同時(shí),還要讓學(xué)生產(chǎn)生非說(shuō)不可的動(dòng)機(jī),興趣盎然地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去,從而在輕松、愉悅的情境中去觀察、去思考、去想象。這樣,學(xué)生的語(yǔ)言就如同涓涓細(xì)流,會(huì)自然地流淌出來(lái)。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境

實(shí)物最能吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)他們的觀察興趣,因此,要盡可能多地將直觀形象的實(shí)物展示給學(xué)生。例如,在教學(xué)《窗外的氣球》一課時(shí),筆者向?qū)W生出示了五顏六色的氣球,并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)平時(shí)都是怎樣玩氣球的。接著提出問(wèn)題,“氣球除了用來(lái)玩之外,它還能做什么呢?”這時(shí),學(xué)生就可能回答:在新年時(shí)用來(lái)裝飾教室、裝飾送親的花車(chē)、代替節(jié)日的鞭炮等。由于氣球是學(xué)生所熟悉的,他們就會(huì)有話可說(shuō),并紛紛舉起小手,暢所欲言,這就為導(dǎo)入新課做好了鋪墊。再如,在《春天來(lái)了》中,教材只配有一幅插圖,如要求學(xué)生觀察圖中的景物,并按照一定的順序向大家介紹春天,這就有一定的難度。于是,筆者把課堂搬到了校園里,讓學(xué)生在校園里找春天,親自感受一下春天的氣氛。學(xué)生通過(guò)自己的觀察、尋找,將感知轉(zhuǎn)化為思維,并通過(guò)積極動(dòng)腦、動(dòng)口,用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)了絢麗無(wú)比的春天。語(yǔ)言是在一定的情景中產(chǎn)生的,其發(fā)源地是具體的情境,因此,只有在具體情境中才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

由于多數(shù)小學(xué)生都具有較強(qiáng)的好奇心,且大多活潑好動(dòng),注意力很容易分散。于是,筆者嘗試采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,以引起學(xué)生的興趣。如教學(xué)《我們成功了》一課時(shí),播放北京申辦奧運(yùn)會(huì)成功那一神圣時(shí)刻的視頻,學(xué)生目睹此情此景,紛紛歡聲雀躍。這時(shí),教師再抓住這一興奮點(diǎn)向?qū)W生提出:這是什么時(shí)刻的情景?你看到后心情怎樣?從而將學(xué)生的注意力集中到了課文中,并產(chǎn)生了積極的探究心理。又如,《顱鶿》中有這樣一句話:“顱鶿不斷地跳上漁船,漁人都忙不過(guò)來(lái)了?！庇捎谌狈ι罱?jīng)歷,學(xué)生一時(shí)難以理解語(yǔ)言所表達(dá)的意境。這時(shí),就可插入一段“顱鶿捕魚(yú)”、“漁人收魚(yú)”的錄像,使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí),這樣就增強(qiáng)了課堂的生活氣息,從而有利于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用。

三、創(chuàng)設(shè)游戲、表演情境

游戲、表演是兒童最喜歡的活動(dòng),因此,對(duì)那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的課文,如寓言故事、童話故事等,學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出極大的興致。如果讓他們充當(dāng)故事中的角色,就會(huì)引發(fā)他們說(shuō)的欲望。如教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí),筆者讓學(xué)生分組戴著烏鴉、小鳥(niǎo)的頭飾到前面表演,并進(jìn)行評(píng)價(jià),從而不僅鞏固了課文的主要內(nèi)容,而且還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情,鍛煉了他們說(shuō)的能力。又如,教學(xué)《有趣的游戲》一課時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生看圖,以了解“貼鼻子”游戲的規(guī)則,然后再做“貼鼻子”的游戲,并在游戲結(jié)束后,請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)清游戲經(jīng)過(guò),從而鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

口語(yǔ)交際是日常生活的交際。因此,教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際的情境,調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),使之在口語(yǔ)交際中得到較好的發(fā)揮。例如,可設(shè)計(jì)到“市場(chǎng)買(mǎi)菜”的情境,到“商店買(mǎi)飲料”的情境,去“超市買(mǎi)玩具”的情境,等等。還可把學(xué)生的文具按用途進(jìn)行分類(lèi),并擺放在桌子上,然后找兩名學(xué)生當(dāng)售貨員,讓其他學(xué)生扮演顧客,在生活情景中訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。又如,在新學(xué)期跟學(xué)生見(jiàn)面時(shí),筆者總是面帶笑容地問(wèn)候,以拉近師生間的距離。同時(shí),還利用作自我介紹的方法,讓學(xué)生們將自己的特點(diǎn)展現(xiàn)在同學(xué)面前。此外,為了使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)交流,筆者還讓同桌互相對(duì)話,要求說(shuō)說(shuō)自己的想法等,最后再推選一部分同學(xué)上臺(tái)示范。這樣,原本陌生的面孔在交流中熟悉了起來(lái),并促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行著口語(yǔ)交際,課堂氣氛熱烈而融洽。在這樣的情境中,不僅增進(jìn)了孩子之間的友誼,更為他們?nèi)蘸笈c人成功地交流打下了良好的基礎(chǔ)。在這些生活情境中,學(xué)生不但提高了口語(yǔ)交際水平,而且還學(xué)會(huì)了一定的生活技能,收到了一箭多雕的教學(xué)效果。

五、創(chuàng)設(shè)故事情景

故事對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有很強(qiáng)的吸引力,因此,教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用故事的作用。在教學(xué)前,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,講一個(gè)與教學(xué)活動(dòng)緊密相關(guān)的故事,以引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。如教學(xué)《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)時(shí),教師先講《十里桃花,萬(wàn)家酒店》這一典故,既介紹了這首詩(shī)的背景,又引發(fā)了學(xué)生的興趣。接著,筆者又向?qū)W生提出:你到好朋友家玩,離開(kāi)的時(shí)候,好朋友非常舍不得你走,送了好遠(yuǎn)的路才分手,這時(shí),你最想說(shuō)什么話呢?一句話引發(fā)了他們情感的閘門(mén),并激發(fā)了交流的欲望。