將語(yǔ)文閱讀教學(xué)拓展進(jìn)行到底

潘冬梅

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,它是為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣而進(jìn)行的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)。新課改實(shí)施以來(lái),許多教師有意識(shí)地在閱讀課中進(jìn)行拓展,將教學(xué)的觸角伸向社會(huì)生活。“拓”是開拓、開辟,“展”是展開、發(fā)展,“拓展”即開辟新的領(lǐng)域,追求新的發(fā)展。閱讀教學(xué)的拓展就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生多閱讀一些,多知道一些,多思考一些……有效的拓展,可以開闊學(xué)生的眼界和胸襟,豐富他們的體驗(yàn)和閱歷;可給予他們實(shí)踐和創(chuàng)新的自由,提供他們失敗和成功的機(jī)會(huì),從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。閱讀教學(xué)中許多環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行拓展,這里就課文《孔雀東南飛》教學(xué)談些體會(huì)。

一、向課文的知識(shí)教學(xué)點(diǎn)拓展,夯實(shí)語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)之本,是語(yǔ)文課堂教學(xué)一切活動(dòng)的聚焦點(diǎn)。而遷移和拓展只是一種輔助手段,僅僅是課堂教學(xué)之“末”,這“本”和“末”不能倒置。因此,語(yǔ)文拓展教學(xué)的基點(diǎn)是課文,拓展也應(yīng)該圍繞課文的時(shí)空展開。

《孔雀東南飛》的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是“掌握文中的‘偏義復(fù)詞和‘謝‘相‘見的一詞多義”。課堂教學(xué)中我讓學(xué)生將與這些字相關(guān)的例句找出來(lái),總結(jié)一詞多義現(xiàn)象,并出示部分未學(xué)到的義項(xiàng),增加相關(guān)知識(shí)點(diǎn)豐富的文言文段,鞏固對(duì)字詞的理解。這種拓展,是原有文本的拓展。拓展首先應(yīng)該根植于文本,立足文本,從文本出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課外資源,讓文本成為連接課內(nèi)外的橋梁。而同時(shí)又要超越文本,在學(xué)好文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展,從文本界面上生發(fā)開去,所拓展的內(nèi)容再反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“內(nèi)外兼修”。

二、向課文的內(nèi)容情節(jié)拓展延伸,突出文本的審美性

拓展的一個(gè)目的,就是幫助學(xué)生更好地理解和把握課堂教學(xué)內(nèi)容,而課外詩(shī)文、故事、傳說(shuō)、格言、警句等語(yǔ)言材料,是語(yǔ)文課程資源的重要組成部分。向課外語(yǔ)言材料拓展延伸,可以開闊學(xué)生視野,鍛煉學(xué)生思維,豐富語(yǔ)言積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

魯迅說(shuō):“悲劇就是將有價(jià)值的東西毀滅給人看?！薄犊兹笘|南飛》這個(gè)愛情悲劇的骨架被亦柔亦剛之美填充著血與肉,不僅讓人欣賞“有價(jià)值的東西”的美,還讓人忍受愛情這“有價(jià)值的東西毀滅”的痛苦,是美與悲完美結(jié)合的文學(xué)作品。為了加深對(duì)悲劇的審美性理解,可提出討論問(wèn)題:焦劉二人可不可以私奔,既保全性命,又得到愛情?并出示南宋著名愛國(guó)詩(shī)人陸游與表妹唐琬成婚后被迫離異,另娶他人的傷感愛情故事,以及兩人留下的傳世經(jīng)典詞作《釵頭鳳》。這樣的拓展閱讀讓學(xué)生理解到,如果設(shè)置焦劉二人兩人私奔的情節(jié),在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下恐怕難以有完滿的結(jié)局;其次,當(dāng)時(shí)的社會(huì)觀念還是以孝為主,這樣叛逆性的情節(jié)設(shè)計(jì)也不符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)理念,殉情有其必然性。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較閱讀進(jìn)一步理解封建禮教對(duì)青年人的摧殘,使學(xué)生準(zhǔn)確、全面、深刻地理解劉蘭芝、焦仲卿愛情悲劇的根源,深刻認(rèn)識(shí)封建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡。

三、向課文的主題思想拓展,突出語(yǔ)文教學(xué)的思想性

教授《孔雀東南飛》的第三步是寫作,在閱讀欣賞之后實(shí)現(xiàn)對(duì)原文本嶄新理解的再創(chuàng)作:讓學(xué)生以《孔雀東南飛》人物為主人公,進(jìn)行擴(kuò)展寫作。有的同學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)代版的劉蘭芝,被休后不服氣,傍上了大款;有的是焦劉二人私奔后焦母認(rèn)錯(cuò);有的是讓劉在大款和窮焦面前面臨考驗(yàn),最終愛情戰(zhàn)勝了金錢……寫作結(jié)束后全班一同評(píng)改,對(duì)主題的討論評(píng)改圍繞三個(gè)問(wèn)題:1.對(duì)原詩(shī)的改編是否忠于原作;2.能否把握基本矛盾;3.主題突出什么方面。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論明確:即便是現(xiàn)代觀念多元化,創(chuàng)作也應(yīng)弘揚(yáng)生活中的真、善、美,展示人性美好的一面。拓展教學(xué)加深了對(duì)課文主題的理解,也加強(qiáng)了思想性教育。

拓展應(yīng)有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維,有利于提高學(xué)生的能力,這是拓展的另一個(gè)目的。尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受,鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)文本多元解讀,拓展文本的張力,這是新課程理念的要求。而有的教師在學(xué)生還沒有整體感悟、細(xì)心品味的情況下,就急于超越,刻意追求多元。有的為了超越,置文本于不顧,浮光掠影,盲目地超越。不是在文本內(nèi)涵的提升上超越,而是在一些蛛絲馬跡上舍本逐末地超越。有的明明只有“一元”卻移花接木地弄出個(gè)“多元”來(lái),這樣的拓展延伸違背了拓展的初衷。

總之,正確地拓展文本是我們每一位教師的教學(xué)追求,是一種挑戰(zhàn),更是對(duì)我們教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中,教者既要重視學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,更要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,通過(guò)思想拓展延伸,把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活巧妙結(jié)合在一起。只有如此,我們?cè)谡n堂上才能引起學(xué)生心靈的共鳴,才能讓我們的語(yǔ)文教學(xué)與生活領(lǐng)域相融合,充滿活力,充滿詩(shī)意。

(責(zé)編 李 曄)