走出綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的誤區(qū)

方前倫

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,當(dāng)前,語文教學(xué)基本上走出了教師“天女散花”,學(xué)生“啃壓縮餅干”的樊籬。大多數(shù)語文教師,能按照語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要求,大膽地運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)模式,把語文課教“活”了,真正讓學(xué)生“動(dòng)”了起來。但語文教學(xué)要真正抓好綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力,真正做到以學(xué)生為本,還需要有效地整合課程中的學(xué)習(xí)、活動(dòng)與研究的環(huán)節(jié),正確處理好三者之間的關(guān)系。

誤區(qū)一——錯(cuò)把研究當(dāng)重點(diǎn)

案例:一位語文老師一學(xué)期下來,教案中沒有體現(xiàn)一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課,問其原因,這位老師說起了他的困惑,十四五歲的孩子,怎么搞研究,他們有多少邏輯思維,連一篇像樣的論文都不會(huì)寫,還指望研究出什么好成果來。再則,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)那么重,哪有時(shí)間去搞研究。

解讀:這是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)狹隘的理解。對(duì)于學(xué)生來說,綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),重點(diǎn)是學(xué)習(xí),而不是研究。它強(qiáng)調(diào)的是用研究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),即學(xué)生在活動(dòng)中如何去學(xué)習(xí)的過程。它強(qiáng)調(diào)的是通過研究的形式,讓學(xué)生走出課堂,走進(jìn)生活,走向社會(huì)中去學(xué)習(xí)。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,最重要的是過程,而不是結(jié)果。真正的收獲,不是邏輯嚴(yán)密的小論文,大報(bào)告,而是提高學(xué)生主動(dòng)探究問題,解決問題的能力。

策略:語文教學(xué)課必須大膽地開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。七、八年級(jí)一般一學(xué)期為10課時(shí),九年級(jí)一般為8課時(shí)。各年級(jí)一學(xué)期一般開1—2個(gè)課題為宜。同時(shí),活動(dòng)的設(shè)計(jì)忌泛濫,有些一個(gè)課題研究,短則兩三周,長(zhǎng)則需要一個(gè)學(xué)期,這就需要把握好課題的開題數(shù)量和質(zhì)量,以及各課題研究活動(dòng)的交叉進(jìn)行。

誤區(qū)二———錯(cuò)把活動(dòng)當(dāng)課堂

案例:“同學(xué)們,學(xué)習(xí)了《雨林的毀滅——世界性的災(zāi)難》等環(huán)境保護(hù)方面的課文后,我們來搞一次活動(dòng),為校園的草圃寫幾條標(biāo)語?！苯處熤v解了如何寫標(biāo)語的常識(shí)后,把學(xué)生分成三個(gè)組,然后把學(xué)生帶出了課堂。材料組忙于找木板、鋸子,匆匆地奔向了一家家具廠。標(biāo)語書寫組為寫什么樣的字體效果最好而各抒己見。標(biāo)語點(diǎn)子組為想出好的標(biāo)語而絞盡腦汁。學(xué)生們忙得不亦樂乎。一堂課下來,校園草圃上終于樹起了“圃上青青草,請(qǐng)君路邊饒”“足下留情草如茵”的兩塊環(huán)保標(biāo)語。

解讀:初看不錯(cuò),語文課“活”起來了。既有分組教學(xué),又有動(dòng)手操作;既有知識(shí)傳授,又有知識(shí)運(yùn)用。但筆者認(rèn)為,這樣的課是違背了語文活動(dòng)教學(xué)規(guī)律的,沒有把語文教學(xué)的工具性和人文性較好的統(tǒng)一起來。試想,①材料組培養(yǎng)的是借東西的能力嗎?②標(biāo)語書寫組是不是在搞書法比賽呢?③一學(xué)期不到50節(jié)的課堂教學(xué)課,兩條標(biāo)語一堂課,是不是荒蕪了學(xué)生的生命呢。

策略:綜合性活動(dòng)教學(xué)課,什么樣的環(huán)節(jié)在課外,什么樣的環(huán)節(jié)在課內(nèi),教師都必須進(jìn)行有效的整合。一般歷時(shí)時(shí)間較長(zhǎng)的調(diào)查,走訪活動(dòng),搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料、信息活動(dòng),為完成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的輔助性活動(dòng)應(yīng)設(shè)置為課外活動(dòng)輔導(dǎo)課。對(duì)案例的分析、探討、提煉或掌握相關(guān)的理論知識(shí),對(duì)問題的提出、分析與解決,最好設(shè)置為課內(nèi)活動(dòng)課。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,如何有效地整合這兩種活動(dòng)課,這是搞好綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。

誤區(qū)三——活動(dòng)不“動(dòng)”

案例:筆者聽了這樣一節(jié)觀摩課?！巴瑢W(xué)們,今天我們來上一節(jié)活動(dòng)課,請(qǐng)大家為下列內(nèi)容設(shè)計(jì)出新穎的活動(dòng),寫出活動(dòng)名稱?！?/p>

①你家鄉(xiāng)搞一次科技活動(dòng)宣傳,請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)兩個(gè)宣傳活動(dòng)項(xiàng)目。

②“五四”期間,學(xué)校團(tuán)支部搞一次“弘揚(yáng)和培育民族精神代代傳”活動(dòng),請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)方案。

③本周是節(jié)約用水周,請(qǐng)大家設(shè)計(jì)兩條宣傳標(biāo)語。

教師出示問題后,引導(dǎo)學(xué)生挖空心思地尋找新穎而標(biāo)準(zhǔn)的答案。最后,教師總結(jié):本節(jié)課同學(xué)們思想活躍,想象豐富,就連有些活動(dòng)名稱老師都沒想到。大家這次活動(dòng)完成很好。

解讀:統(tǒng)計(jì)下來,學(xué)生們想出來的活動(dòng)竟達(dá)30多個(gè)。活動(dòng)課成了策劃課,活動(dòng)者成了點(diǎn)子人,而不是直接參與者和體驗(yàn)者。這如同教師要培養(yǎng)學(xué)生修一幢漂亮房子的能力,然而,只要學(xué)生們能夠在腦海中想得出一幢漂亮的房子就有修房子的能力了?；顒?dòng)課沒能真正的“動(dòng)”起來。結(jié)論:這是一堂應(yīng)考復(fù)習(xí)的模擬型綜合性活動(dòng)課。

策略:①不管是課內(nèi)活動(dòng)課,還是課外活動(dòng)課,必須讓學(xué)生腦“活”起來,手“動(dòng)”起來。操作在手上,體驗(yàn)在心理。讓學(xué)生在活動(dòng)中提出問題,分析問題,解決問題。②綜合性活動(dòng)必須少一些模擬,多一些別開生面、體現(xiàn)人文精神,具有真正意義上的活動(dòng)。③綜合性活動(dòng)宜在教室則在教室,該走進(jìn)社會(huì),就必須走進(jìn)社會(huì)。課外的行動(dòng)有時(shí)比課內(nèi)的心動(dòng)更為重要。

誤區(qū)四——教師包辦出“成果”

案例:一位語文教師開展了一個(gè)調(diào)查型活動(dòng)。開題為“關(guān)于鎮(zhèn)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)環(huán)境污染源的調(diào)查?！闭{(diào)查活動(dòng)時(shí)間為本周星期二至星期五,利用課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行,結(jié)題時(shí)間為本周星期五。

筆者后來有意識(shí)聽了這節(jié)結(jié)題課。第一環(huán)節(jié),教師了解調(diào)查報(bào)告的完成情況,然后公布結(jié)果。第二環(huán)節(jié),教師進(jìn)行評(píng)選,評(píng)出等次獎(jiǎng)。第三環(huán)節(jié),教師指名獲獎(jiǎng)學(xué)生宣讀調(diào)查報(bào)告。第四環(huán)節(jié),教師總結(jié)這次課題研究活動(dòng)成果。

解讀:一個(gè)研究課題,在教師的輕描淡寫中,三下五除二就完成了。開題時(shí)教師包辦,沒有民主。調(diào)查中教師放任自由,沒有宏觀指導(dǎo)。結(jié)題時(shí)只有宣讀,沒有交流?？偨Y(jié)時(shí)蓋棺定論,沒有民主探究。結(jié)論即這是一堂作文講評(píng)課。

策略:①明確綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本操作步驟:確定活動(dòng)主題——策劃活動(dòng)方案——活動(dòng)體驗(yàn)——評(píng)價(jià)與交流——探究與創(chuàng)新。②活動(dòng)主題的確定:可以是教師,也可以是學(xué)生。但必須堅(jiān)持一個(gè)原則,即課題的開出必須是學(xué)生們有興趣的。否則,效果不佳。③活動(dòng)的組織:活動(dòng)方案應(yīng)由學(xué)生自主設(shè)計(jì),但教師必須在學(xué)生開展活動(dòng)之前,指導(dǎo)和幫助學(xué)生論證方案的科學(xué)性和可操作性。④活動(dòng)體驗(yàn):堅(jiān)持學(xué)生自主活動(dòng)的原則,師生關(guān)系應(yīng)該是互助合作的關(guān)系。但是,在搜集整理資料時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣提線,怎樣提煉。⑤交流與評(píng)價(jià):堅(jiān)持“學(xué)生自評(píng)——師生互評(píng)——教師總評(píng)”的原則和步驟。堅(jiān)持學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主,教師只能擔(dān)當(dāng)啟發(fā)者和誘導(dǎo)者的角色,切忌蓋棺定論。⑥探究與創(chuàng)新:活動(dòng)要向縱深發(fā)展,讓學(xué)生知行統(tǒng)一,最終達(dá)到活動(dòng)的目的。

總之,語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)必須走出以上四個(gè)誤區(qū)。活動(dòng)設(shè)計(jì)只強(qiáng)調(diào)語文的工具性不妥,但脫離了工具性來講人文性也是有問題的。我們要在培養(yǎng)學(xué)生人文精神的過程中培養(yǎng)語文能力,同時(shí)又要在培養(yǎng)語文能力的過程中培養(yǎng)人文精神,這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),才是語文教學(xué)所需要的。

(責(zé)編 李 曄)