英語(yǔ)分層教學(xué)初探

楊澤源

在我國(guó),分層教學(xué)是一個(gè)古老而又嶄新的話題,偉大的教育家孔子早在兩千多年前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中廣泛存在的層次差異。在西方,分層教學(xué)的雛形是1868年美國(guó)教育家哈利斯(Harris)創(chuàng)立的“活動(dòng)分團(tuán)制”,又稱(chēng)“彈性進(jìn)度制”。

所謂分層教學(xué),指的是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力的不同而進(jìn)行的年級(jí)分層教學(xué)。它要求:在課堂教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次,有區(qū)別地制訂教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)內(nèi)容,控制教學(xué)進(jìn)度,變換教學(xué)手段,確立評(píng)估方法,從而盡可能地讓每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得最佳發(fā)展,充分體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。筆者于2007年3月開(kāi)始在自己任教的八年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行了英語(yǔ)分層教學(xué)初步實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)概述:在尚未具備所有科目都實(shí)行分層教學(xué)條件的情況下,我校科研室根據(jù)本校生源(農(nóng)民工子女占68%,其中有近半學(xué)生小學(xué)階段未上過(guò)英語(yǔ)課,初一階段已成為學(xué)困生)的特點(diǎn),選定八年級(jí)(2)班、(3)班在課時(shí)不變的情況下進(jìn)行“數(shù)學(xué)與英語(yǔ)學(xué)科分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究,具體做法概述為:兩個(gè)班級(jí),各分兩層(A、B層次);數(shù)學(xué)英語(yǔ),交叉上課;分層上課,教師不變;其他學(xué)科,原班上課。

本文將淺談筆者進(jìn)行英語(yǔ)科分層教學(xué)的一些粗淺做法。

一、分層備課,目標(biāo)導(dǎo)教

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力等方面的差異分成A、B兩個(gè)層次后,在備課過(guò)程中,根據(jù)兩層學(xué)生的實(shí)際情況,制訂出不同的教學(xué)目標(biāo)。A層次定為“基礎(chǔ)型”目標(biāo),對(duì)于這一層次的學(xué)生,備課時(shí)明確提出要求:掌握基礎(chǔ)知識(shí),改變不良習(xí)慣,逐步養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,爭(zhēng)取每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn);而B(niǎo)層次的目標(biāo)定為“提高型”,在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面提出更高的要求,在原有的基礎(chǔ)上,挖掘潛力,嘗試“先學(xué)后教”,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力,努力讓他們逐步從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。如在教學(xué)Around the world時(shí),對(duì)A層次學(xué)生只用漢語(yǔ)介紹讓他們大致了解即可,而對(duì)B層次學(xué)生則要求他們閱讀弄懂。根據(jù)上述兩個(gè)層次目標(biāo)的定位,分別撰寫(xiě)單元教案或“學(xué)案”,“學(xué)案”是指學(xué)生如何學(xué)習(xí)以順利達(dá)到所制訂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程描述,重點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)得好,學(xué)得牢,而不是單純琢磨如何教得輕松,教得精彩。

二、分層上課,學(xué)案導(dǎo)學(xué)

根據(jù)分層制定的教學(xué)目標(biāo),確定單元和課時(shí)教學(xué)內(nèi)容,然后根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教案和“學(xué)案”,用“學(xué)案”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于A層次學(xué)生,要做到一案一個(gè)重點(diǎn),盡量做到不出現(xiàn)難點(diǎn),如遇教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn),要想盡辦法化解難點(diǎn),并注重適當(dāng)變化教學(xué)手段,引發(fā)興趣,加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與情感交流,不要求快,只要求按部就班,有耐心。在給B層次學(xué)生的學(xué)案中,盡量體現(xiàn)“先學(xué)后教”的自主學(xué)習(xí)過(guò)程,每個(gè)單元的學(xué)案當(dāng)中,突出教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)以及如何突破重難點(diǎn)的預(yù)習(xí)、朗讀、背誦、設(shè)問(wèn)、討論、表演、求答、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié),同時(shí)注意教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要清晰,要隨時(shí)把握節(jié)奏和進(jìn)度,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)?？傊?導(dǎo)學(xué)過(guò)程中無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)置,還是知識(shí)的講解,對(duì)兩個(gè)層次的學(xué)生均有不同的梯度,充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,以指導(dǎo)學(xué)法為主導(dǎo)的課堂分層教學(xué)思想。

三、分層作業(yè),練習(xí)導(dǎo)練

給學(xué)生布置作業(yè)、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及課堂教學(xué)過(guò)程的不同,必然要求作業(yè)的不同。本人給A、B兩層學(xué)生設(shè)計(jì)出難、中、易三個(gè)檔次的練習(xí),包括:模仿朗讀、背誦、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)以及其他課后書(shū)面作業(yè)等。

四、分層測(cè)試,考后導(dǎo)評(píng)

英語(yǔ)新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào):英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果,采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過(guò)程,使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

分層教學(xué)中的分層測(cè)試,更能體現(xiàn)這一評(píng)價(jià)要求,尤其對(duì)于A層次學(xué)生,分層測(cè)試和評(píng)價(jià)更有助于建立他們持久的自信心。對(duì)A層次學(xué)生,我側(cè)重考查其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和平時(shí)課堂上或?qū)W案中所強(qiáng)調(diào)的必須掌握的重點(diǎn)知識(shí),大部分題目是平時(shí)的隨堂練習(xí)題,還有根據(jù)平時(shí)要求反復(fù)朗讀背誦的對(duì)話或文章改編的填空等。對(duì)B層次的學(xué)生,在考查其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的同時(shí),適當(dāng)增加一定難度的題目,選用一些綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力考查的題目,讓他們不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略,明確目標(biāo),挖掘潛能,敢于挑戰(zhàn),超越自我。

因此,筆者認(rèn)為:正確認(rèn)識(shí)和坦然面對(duì)學(xué)生的差異,是解決英語(yǔ)教學(xué)難題的必然選擇,對(duì)于學(xué)困生,只有老師關(guān)心愛(ài)護(hù),耐心善待,他們才會(huì)永不放棄英語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異,只是決定了學(xué)生掌握知識(shí)的時(shí)間差異,因此,對(duì)待英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生,我們應(yīng)該給予耐心,充滿(mǎn)信心,努力讓學(xué)生感受到來(lái)自老師的信任和關(guān)愛(ài)。由此信任和關(guān)愛(ài)產(chǎn)生的“皮格馬利翁效應(yīng)”可以使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣,從而提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī),教師在給學(xué)生的不斷關(guān)愛(ài)中也不斷成長(zhǎng),從這個(gè)意義上講,愛(ài)學(xué)生就是愛(ài)自己。

(責(zé)編 黃 曉 周侯辰)