如何在初中英語課堂實施藝術性教學

陸江寧

【摘 要】 課堂是師生教學互動的主要場所,課堂教學是教師與學生進行教和學的活動過程。在這個過程中,學生是活動的主體,教師是活動的主導。課堂教學的質(zhì)量,很大部分取決于教師采取怎樣的方法調(diào)節(jié)學生的學習興趣,使學生的學習處于最佳狀態(tài)。本文從樂教與愛心、挖掘教學內(nèi)容、教學形式、教師形象、教師語言與板書、教具和電化設備等方面闡述了如何在初中英語課堂實施藝術性教學,旨在使教師在英語課堂教學中增強藝術性,提高英語課堂教學的效率和效果。

【關鍵詞】 英語 課堂 藝術性 教學

語言是表達思維的交際工具,是人類文化藝術的結(jié)晶。而英語語言自身所蘊含的韻律,就是藝術的具體體現(xiàn)。初中英語教學中,應始終貫穿藝術性。初中英語藝術性教學是教師創(chuàng)造性思維在教學方式、方法上的具體體現(xiàn)。作為初中英語教師,如何才能使我們的教學富有神奇的藝術魅力呢?

一、樂教與愛心的藝術性

首先,教師要有“樂教”的積極態(tài)度,把教學當作一種藝術性的事業(yè)。在這項事業(yè)中,教師能享受到創(chuàng)造的樂趣,而這種樂趣更能強化教師對教學藝術的追求。其次,教師的愛深沉、博大而崇高,它高于父母之愛而不同于父母之愛,它帶有鮮明的教育性,是教師發(fā)自內(nèi)心的對學生關心、愛護、信任、期待以及盡責的美好情感。優(yōu)秀教師一踏上講臺就顯得那么揮灑自如、游刃有余,歸根結(jié)底乃是他們對于教學深刻而正確的悟性以及對于學生的一份熱愛,使得他們進入了藝術性教學的自由王國。只有胸懷“育人”大目標,關心的不只是自己精心嚴謹?shù)慕虒W設計、寶貴的教學時間,而是投入愛心,只有熱愛學生的英語教師才會想方設法把英語知識教學、言語能力的訓練和交際能力的培養(yǎng)與性格鍛煉、情操陶冶和個性發(fā)展交融起來,匯成一股推動學生“天天向上”的巨大影響力。在這種巨大的影響力的推動下,原來課堂上怯懦不敢開口、怕犯錯誤、不主動參與實踐操練的學生大膽起來,敢于開口,不怕犯錯誤,積極主動地學習,從而加快英語學習進步的步伐。

二、挖掘教學內(nèi)容的藝術性

一位教師要成功地進行藝術性教學,不僅需要擁有樂教、愛生之情,還必須對英語教學有深刻、正確的理解,要認真鉆研教材,充分挖掘教學內(nèi)容的藝術性所在。低年級的英語教材大多是對話、歌曲、游戲、詩歌、謎語等。對話是最活的語言,因此也需要活潑的教學方法。教學對話時,教師要充當“導演”的角色,發(fā)揮出編導的藝術才能,組織學生表演對話。通過表演,書本上死的文字可以變成學生口頭上活的語言。詩歌有助于訓練語音、語調(diào),讓學生把握語言的節(jié)奏感,體驗語言的美之所在,所以在朗讀詩歌時,要有表情和動作,配上樂曲效果會更佳。歌唱符合現(xiàn)代學生的興趣,特別是教學一些流行的英文歌曲,如The Mouse Love the Rice 或 Two Butterflies 等,不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛,還能激發(fā)學生學習英語的積極性。為了提高英語教學的藝術性,教師除了識譜之外,最好還有吹、拉、彈、唱的基本功。如果能自己伴奏、自己指揮,藝術性教學效果會更好。高年級教材中大都有故事情節(jié)完整的課文,有一定的文學性。這是教學內(nèi)容藝術化的良好條件,教師要充分利用。同時,可以組織學生根據(jù)情節(jié)把課文改編成短劇,教師要學會扮演角色、設計劇情以及場景、道具、服裝、動作等,引導學生分析人物的外形、動作、行為、性格、語言和內(nèi)心世界的變化,從中分辨出真、善、美和假、惡、丑,并由此加深對語言的理解。強調(diào)表情要與故事情節(jié)和文章體裁合宜,做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一,語調(diào)要抑揚頓挫,加強語言的感染力。

三、教學形式的藝術性

初中英語教學的基本形式大致包括課型、環(huán)節(jié)、練習類型、講解程序及課外活動等。藝術性的教學形式大多表現(xiàn)為多變化、有高潮、過渡自然、多種感官參與等。就課型而言,不同的教學目的,就要使用不同的課型,如授新課、復習課、表演課、視聽課、游戲課、綜合課等。課型的多樣化有助于減少英語學習的枯燥感,增加新鮮感和趣味感。就環(huán)節(jié)而言,一節(jié)課可有七個環(huán)節(jié),即預熱 (Warming up )、復習 (Revision)、授新 (Presentation)、操練(Drills)、練習 (Practice)、鞏固 (Consolidation)和布置作業(yè) (Assignment)。這七個環(huán)節(jié)之間,有一個過渡和交替的藝術問題。最重要的是掌握學生心理準備和知識、技能準備的火候,時機一旦出現(xiàn),便立刻過渡。

四、教師形象的藝術性

教師的形象通常被稱為“教態(tài)”?！敖虘B(tài)”是教師在學生心目中直觀性最強、表率性最強的整體形象?！敖虘B(tài)”包括教師的儀表、風度、神色、氣質(zhì)、修養(yǎng)、言談、舉止、表情、目光等,是教師的外部形象和內(nèi)在氣質(zhì)的綜合反映。教師形象藝術化,決不是矯揉造作的外在修飾,決定的是文化與教育素養(yǎng),使教態(tài)出于自然。優(yōu)秀教師往往視教態(tài)為備課的第一步、上課的第一關,努力加強全面的文化素質(zhì)培養(yǎng),注重身教。

五、教師語言與板書的藝術性

教學語言的藝術性主要體現(xiàn)在簡明、準確、形象、生動、幽默,以及文采、韻律、節(jié)奏等許多方面。簡明、準確是教學語言的主要特征,幽默的語言是英語課堂教學中最佳的氣氛調(diào)節(jié)劑,而語言的美感在很大程度上體現(xiàn)在語言的韻律和節(jié)奏上,語言的韻律和節(jié)奏則應與表情、手勢、眼神、動作協(xié)調(diào)配合,相得益彰。

板書的藝術性主要表現(xiàn)在下列兩個方面:一方面是書寫字體的標準、美觀、大方和書寫動作的優(yōu)美、瀟灑、剛勁有力、富有節(jié)奏;另一個方面是版面的設計與安排。板書如果與圖畫、簡筆畫、表演等相結(jié)合,藝術性會更強,教學效果會更好。

六、教具和電化設備的藝術性

教具有藝術品和非藝術品之分。利用藝術品進行教學,如圖片、照片、掛歷、模型和工藝美術品等,既能發(fā)展學生的語言技能,又能培養(yǎng)學生的觀察力、想象力,激發(fā)學生學習興趣。非藝術品,如桌、椅、鞋、帽及各種實物等,可與一定的背景、行為相聯(lián)系,形成一定的藝術境界和語言情景。有些教具可以發(fā)動學生去制作或收集,讓學生在享受美的同時,學會發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

總之,英語教學藝術應當遵循“水到渠成,過渡自然;對應開頭,結(jié)構(gòu)完整;梳理歸納,畫龍點睛”的原則。根據(jù)教學目標、教材內(nèi)容和教學對象的實際情況,靈活運用各種藝術方式并不斷創(chuàng)新和提高。教師教學方法、教學形式和教學手段的藝術化,又使學生體驗到學習運用英語之樂,從而發(fā)揮學生自身的最大創(chuàng)造性,實現(xiàn)英語藝術性教學最根本的目標。實踐幾年來,筆者所教班級對英語興趣濃厚,學習風氣好,升到上一級學校后英語學習也輕松。

參考文獻:

[1]中小學外語教學.北京師范大學出版社,2005

[2]陽谷.中學英語教育文萃.北京工業(yè)大學出版社,1996

(責編 黃 曉 周侯辰)