“以學(xué)生發(fā)展為本”的高三英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)

龍麗鶯

【摘 要】 從高考英語(yǔ)答卷中不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍存在寫作能力較弱的現(xiàn)象。究其原因,除缺乏系統(tǒng)有效的寫作訓(xùn)練外,寫作評(píng)價(jià)方法的單一也是制約學(xué)生寫作水平提高的重要因素之一。筆者本著科學(xué)理性的態(tài)度,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),闡述了“以學(xué)生發(fā)展為本”的高三英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)模式,旨在提高學(xué)生寫作水平。

【關(guān)鍵詞】 以學(xué)生發(fā)展為本 寫作評(píng)價(jià)

一、 傳統(tǒng)的高三英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)存在的誤區(qū)

1.評(píng)價(jià)主體單一

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是教師一個(gè)人說(shuō)了算,這種評(píng)價(jià)無(wú)形中把學(xué)生的自主性給剝奪了,這對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是大為不利的,甚至是造成了傷害。另一個(gè)弊端是:教師往往根據(jù)自己已有的知識(shí)水平、興趣好惡來(lái)評(píng)價(jià)寫作,主觀性比較強(qiáng),符合自己口味的往往能取得優(yōu)等成績(jī),反之則降了等級(jí),這種評(píng)價(jià)不利于激發(fā)多數(shù)學(xué)生的寫作積極性。

2. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

在寫作評(píng)價(jià)中,普遍存在著“一刀切”的評(píng)價(jià)方式,教師用一把尺子去衡量所有的作文。這種評(píng)價(jià)的方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生共性的發(fā)展,但有意無(wú)意地扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,也不符合《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》分級(jí)考核的原則。

此外,隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大,許多高中英語(yǔ)師資隊(duì)伍人數(shù)相對(duì)不足,因此每位教師不得不超負(fù)荷地承擔(dān)教學(xué)任務(wù),學(xué)生的習(xí)作批改工作受到了嚴(yán)重影響。一方面,教師很難經(jīng)常對(duì)每位學(xué)生的作文作詳細(xì)批改;而另一方面,不少考生雖然至少學(xué)了五年英語(yǔ),其英語(yǔ)寫作能力仍然低下,在運(yùn)用書(shū)面形式表達(dá)日常生活中的一般情景和感受時(shí),頻頻出錯(cuò),部分考生甚至無(wú)從表達(dá),只得放棄。更令人憂慮的是,一些極為常用的簡(jiǎn)單詞句,很多考生也未能準(zhǔn)確應(yīng)用,如,I very thank you. He very like it. 就是出現(xiàn)頻率極高的錯(cuò)句。但是,如若把類似的錯(cuò)句以單句改錯(cuò)或單項(xiàng)選擇的形式給學(xué)生做練習(xí),他們往往可以做出正確的選擇。這也就是說(shuō),學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)是有記憶的,但是無(wú)法把語(yǔ)言知識(shí)正確應(yīng)用在寫作上,按時(shí)交給老師就算完成了任務(wù),根本不能從老師對(duì)作文的批改中看到自己的不足之處,更無(wú)法獲得有益啟迪。

二、“以學(xué)生發(fā)展為本”的寫作評(píng)價(jià)的可行性

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀》中提出要“讓評(píng)價(jià)體現(xiàn)人文關(guān)懷,全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。”根據(jù)課程改革中所提出的新的評(píng)價(jià)觀,教師在英語(yǔ)寫作的評(píng)價(jià)上,應(yīng)該樹(shù)立評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展的理念,從有利于學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,把評(píng)價(jià)定位在激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步上。

在評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)上,應(yīng)該注重學(xué)生的情感、態(tài)度,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念上,作文評(píng)價(jià)不僅僅是教與學(xué)之間信息傳遞和反饋的控制過(guò)程,同時(shí)也是教師與學(xué)生情感交流的過(guò)程。學(xué)生的寫作應(yīng)該是認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相互協(xié)調(diào)、相互作用的過(guò)程。因此,從情感角度來(lái)評(píng)價(jià)作文理應(yīng)得到重視。

英語(yǔ)寫作的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,關(guān)注個(gè)體的處境和需要,尊重和體現(xiàn)個(gè)性的差異,激發(fā)個(gè)體的主體精神,以促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。

三、“以學(xué)生發(fā)展為本”的寫作評(píng)價(jià)策略

1.評(píng)價(jià)要有針對(duì)性

高職學(xué)生生源比較復(fù)雜,英語(yǔ)水平參差不齊,采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致對(duì)部分學(xué)生過(guò)于苛求,而對(duì)于另一部分學(xué)生卻過(guò)于放松的現(xiàn)象。科學(xué)的做法是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,適應(yīng)差異,利用差異,對(duì)不同學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。隱性分層教學(xué)方法在這里就有了用武之地。給不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中,對(duì)不同層次的學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行垂直性評(píng)價(jià),學(xué)生與學(xué)生自身進(jìn)行比較,注意學(xué)生自身水平的提高與進(jìn)步。還要以形成性評(píng)價(jià)為主,通過(guò)學(xué)生習(xí)作的批改發(fā)現(xiàn)教與學(xué)雙方面的問(wèn)題,從而使兩方面都得以提高。

2.評(píng)價(jià)要有多樣性

充分利用學(xué)生自身力量互改、互評(píng),可以形成一種語(yǔ)言意識(shí)。引進(jìn)多種形式的參與評(píng)價(jià)機(jī)制,把寫作評(píng)價(jià)的過(guò)程,變成學(xué)生不斷提高寫作能力,促進(jìn)心理健康、人格發(fā)展的過(guò)程。寫作能力的培養(yǎng),不僅要多寫,更要多改。修改能力是寫作能力的重要組成部分,因此無(wú)論哪種方式都要學(xué)生積極參與。

(1)學(xué)生自評(píng)。自我評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度,并能幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)進(jìn)程,提高學(xué)習(xí)能力。實(shí)施自我評(píng)價(jià)的前提是教師必須給予充分的指導(dǎo),使學(xué)生懂得如何對(duì)自己的作品進(jìn)行自我鑒賞。在寫作后教師首先對(duì)范文從篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)、句法、詞法、邏輯連貫、標(biāo)點(diǎn)、書(shū)寫等進(jìn)行分析,為學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)提供示范,然后學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行自評(píng)。自我評(píng)價(jià)使每個(gè)學(xué)生都參與到寫作的評(píng)價(jià)中來(lái),打破了教師一個(gè)人評(píng)價(jià)寫作的傳統(tǒng)做法,促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展。

(2)同伴互評(píng)。同伴互評(píng)是根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論來(lái)開(kāi)展的。該理論認(rèn)為在合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人三種學(xué)習(xí)情景中,合作學(xué)習(xí)是最有效的一種學(xué)習(xí)情景。通過(guò)同伴互評(píng),學(xué)生能夠逐漸將在互相評(píng)價(jià)中所學(xué)到的知識(shí)和技能遷移到自己的寫作中。在同伴互評(píng)中指出同伴作文中存在的問(wèn)題,并提出修改建議。同教師的作文評(píng)語(yǔ)相比,同學(xué)的評(píng)語(yǔ)更具有現(xiàn)實(shí)性,作者也更容易接受。在同伴反饋中,學(xué)生一方面通過(guò)作文與他人交流,另一方面也通過(guò)評(píng)判他人作文和研讀他人評(píng)語(yǔ)使自己受益,取得進(jìn)步。同伴互評(píng)宜在課堂內(nèi)教師指導(dǎo)下實(shí)施,每位學(xué)生根據(jù)同伴的評(píng)價(jià)重新修改作文并在第二天上交,教師檢測(cè)評(píng)價(jià)結(jié)果。開(kāi)展這種活動(dòng),使學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng),學(xué)會(huì)了包容,彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高,這樣不僅可以提高學(xué)生的寫作能力,同時(shí)還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一分為二地看待事物,促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。這也是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)方式。合作學(xué)習(xí)能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平,還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高,能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流,改善他們的人際關(guān)系,可謂一舉多得。

(3)小組合作評(píng)價(jià)。合作評(píng)價(jià)是以合作學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的。通過(guò)合作評(píng)價(jià),學(xué)生能夠逐漸將在合作評(píng)價(jià)中學(xué)到的知識(shí)和技能遷移到自己的寫作中。在實(shí)踐中可以采取如下的課堂教學(xué)步驟:

①學(xué)生組成4人小組,小組成員先輪流閱讀批改組內(nèi)每一成員的作文,然后總結(jié)本組同學(xué)作文中存在的普遍問(wèn)題并討論改進(jìn)辦法,然后推選出本組最佳作文。在此過(guò)程中,教師可以在教室內(nèi)來(lái)回走動(dòng),給予必要的指導(dǎo)和建議。

②小組推選發(fā)言人向全班匯報(bào)本組作文的普遍性問(wèn)題和改進(jìn)措施,并分析本組佳作。教師對(duì)分析中肯之處加以肯定和鼓勵(lì),對(duì)不足之處加以引導(dǎo)指正。

③小組成員根據(jù)評(píng)價(jià)重新修改作文并上交,教師檢測(cè)評(píng)價(jià)的結(jié)果。

(4)集體評(píng)價(jià)。教師可以將學(xué)生的文章用多媒體展示,讓全班學(xué)生讀后進(jìn)行評(píng)價(jià),寫出評(píng)語(yǔ)。這種做法,不僅活躍了課堂氣氛,還激活了全體學(xué)生的思維,滿足了學(xué)生共同參與寫作評(píng)價(jià)的需要。還可以讓作者談?wù)勛约旱膶懽飨敕?也可以談自己對(duì)文章的意見(jiàn),其他同學(xué)可以向作者質(zhì)疑,作者也可以答疑,大家各抒己見(jiàn),這樣大家的思路就寬了,習(xí)作水平提高也就更快了。

(5)建立學(xué)生檔案袋。引導(dǎo)學(xué)生自己建立作文檔案袋,把經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)的作文、平時(shí)積累的寫作素材、階段性自我總結(jié)和教師的評(píng)語(yǔ)存放在檔案袋里,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的寫作過(guò)程加以回顧和反思。通過(guò)建立學(xué)生寫作檔案袋,教師對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)程有了一個(gè)清晰的了解,可以對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)展進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià),從而能夠及時(shí)并有針對(duì)性地為學(xué)生提供指導(dǎo),而學(xué)生也能夠看到自己的進(jìn)步和存在的問(wèn)題,并及時(shí)主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

(6)定期展示學(xué)習(xí)成果,激勵(lì)學(xué)生寫作的興趣和動(dòng)力。通過(guò)定期展示學(xué)生認(rèn)為檔案袋中感覺(jué)最滿意的文章,使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)自己寫作能力的自豪感和自信心,有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,有助于形成進(jìn)一步寫作的興趣和動(dòng)力。同時(shí),運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)能使老師全面了解學(xué)生在英語(yǔ)寫作中表現(xiàn)的個(gè)性差異,實(shí)行因材施教。

另外,教師也可以充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性,請(qǐng)他們對(duì)孩子的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)參與作文評(píng)價(jià)雖不能從寫作技巧上給予學(xué)生多大的幫助,但在拓寬學(xué)生的寫作思路、語(yǔ)句組織等方面還是有幫助作用的。

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)重要組成部分,對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法既不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,也無(wú)法對(duì)個(gè)體學(xué)生的寫作狀況進(jìn)行系統(tǒng)、連貫、全面、清晰的診斷和指導(dǎo),因此難以取得較好的評(píng)價(jià)效果。新的評(píng)價(jià)方法不但讓學(xué)生對(duì)每一篇習(xí)作、每一階段的優(yōu)點(diǎn)和不足有清晰的認(rèn)識(shí),從而及時(shí)調(diào)整寫作策略,而且使學(xué)生在參與評(píng)價(jià)中不知不覺(jué)地提高寫作能力,因此能取得較理想的評(píng)價(jià)效果。實(shí)踐證明,高中英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)由簡(jiǎn)單的教師一言堂變成以學(xué)生為主體的群言堂,有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步寫作的積極性。

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(責(zé)編 黃 曉 周侯辰)