聯(lián)想、想像——詩(shī)歌鑒賞的左翅右翼

李智祥

古往今來(lái),詩(shī)歌的創(chuàng)作者能靈活自如地將天地萬(wàn)物驅(qū)遣于筆端,無(wú)不得益于他們“精鶩八極,心游萬(wàn)仞”的思維,這其中有兩個(gè)必不可少,一是“聯(lián)想”,一是“想像”。在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生沖破教學(xué)參考書的束縛,讓“聯(lián)想”“想像”的翅翼翱翔得更自由一些。

一、形象描述,激發(fā)聯(lián)想和想像

學(xué)生的聯(lián)想力和想像力盡管很豐富,但他們的知識(shí)閱歷畢竟有限,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌賞析的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中各種意象的描述往往粗淺而簡(jiǎn)單,這就需要老師精彩的引領(lǐng)示范,以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像。

如教學(xué)杜牧的《泊秦淮》時(shí),教師先以深沉感慨的語(yǔ)氣描述自己想像的當(dāng)時(shí)的情境:1170多年以前,一個(gè)寒冷的秋天。南京,秦淮河邊,深秋清冷的河面上彌漫著一層薄薄的煙霧,明月的清輝映照在沙岸上呈現(xiàn)出一片模糊的顏色。這時(shí),一艘客船緩緩?fù)？吭诎哆叺拇a頭上,船上的客人紛紛上岸。人群中,一位頭戴罩紗纀頭,鬢發(fā)略白的中年人忽然停住了腳步,他佇立船頭,凝望隔江燈紅酒綠的歌館,禁不住搖首長(zhǎng)嘆……”這樣的描述將學(xué)生帶到了晚唐金陵秦淮河畔迷蒙冷寂,紙醉金迷的特殊意境中,渲染出一種悲涼感傷的氛圍,以此沖擊著每位學(xué)生的心靈,使他們不知不覺中受到感染,自覺地將自身融入了這一特有的憂慮氛圍中,去感受這首詩(shī),感受作者此時(shí)的心情,感受詩(shī)中所蘊(yùn)涵的思想感情,從而使學(xué)生的聯(lián)想和想像意識(shí)得到很好的激發(fā)。

二、巧設(shè)疑問(wèn),誘導(dǎo)聯(lián)想與想像

提問(wèn)可以使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài),喚醒學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)概念和經(jīng)歷,促使其積極地閱讀和思考,啟動(dòng)和促進(jìn)各級(jí)水平和各種方式的信息加工,從而成為積極理解和獨(dú)立思維的學(xué)習(xí)者,發(fā)展自己的想像力。

如教學(xué)李煜的《相見歡》時(shí),教師首先要學(xué)生誦讀全詞,接著巧設(shè)疑問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想像:“月如鉤”的景象你見過(guò)嗎?聯(lián)系“無(wú)言”、“獨(dú)上”、“寂寞”、“梧桐”、“深院”、“鎖”、“清秋”等詞語(yǔ)想像一下,置身于這樣的景象中會(huì)有怎樣的感觸?學(xué)生討論很活躍,如鉤的月亮是殘?jiān)?很容易牽惹游子的愁思?！盁o(wú)言”、“獨(dú)上”可讓人聯(lián)想到詩(shī)人孤獨(dú)的身影,沉重的步履,悵惘的神情,可見其孤獨(dú)之甚、哀愁之甚。俯視庭院,茂密的梧桐葉已被無(wú)情的秋風(fēng)掃蕩殆盡,只剩下光禿禿的樹干和幾片殘葉在秋風(fēng)中瑟縮,怎能不“寂寞”情生?然而“寂寞”的又何止是梧桐?即使是凄慘秋色,也要被“鎖”于這高墻深院之中,然而“鎖”住的又何止是這滿院秋色?落魄之人,孤寂之心,思鄉(xiāng)之情,亡國(guó)之恨,都被這高墻深院禁錮起來(lái),此景此情怎一個(gè)愁字了得?

三、豐富簡(jiǎn)語(yǔ),提升聯(lián)想和想像

詩(shī)貴精練,常有不盡之意于言外。誦讀鑒賞則要深味細(xì)玩,有意識(shí)地展開聯(lián)想和想像,從而提升自己的聯(lián)想力與想像力。

如杜甫的《春望》:“國(guó)破山河在,城春草木深。感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心。烽火連三月,家書抵萬(wàn)金。白頭搔更短,渾欲不勝簪?！蔽覀兛梢詮恼嫦胂?。宮殿毀損,行人絕跡,一片荒涼蕭索的景象?？梢詮膫?cè)面想像,“草木深”,不僅說(shuō)明荒草叢生,林木蒼蒼,而且想像得出已拋荒很久了,成了狐兔之窟,飛鳥之巢。還可以從反面想像。長(zhǎng)安原是豪華繁盛之都,如今只見草木了。從幾個(gè)方面想像后,可見詩(shī)人所見的景象,亦可探知詩(shī)人的內(nèi)心,有助于理解全詩(shī)“感時(shí)”、“恨別”的感情。

四、補(bǔ)充空白,錘煉聯(lián)想和想像

詩(shī)詞中的“空白”,指的是詩(shī)人用高度精煉的語(yǔ)言所凝成的詩(shī)行中的令人回旋思索的“余地”。在古詩(shī)詞的閱讀鑒賞過(guò)程中,如能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想想像抓住這一契機(jī),必能使學(xué)生在鑒賞古詩(shī)詞過(guò)程中所發(fā)揮出的聯(lián)想力和想像力得到很好的鍛煉。

如李賀的《雁門太守行》這首描寫邊關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)之所以如此精煉是因?yàn)樽髡呤∪チ艘恍┣楣?jié)。“黑云壓城”為什么“城欲摧”?“臨易水”的目的是什么?這些問(wèn)題,詩(shī)人盡在不言中,讓讀者去聯(lián)想,去想像?！俺怯荨笔且?yàn)閿耻妵f(wàn)千重,不難想像,戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)格外嚴(yán)峻,氣氛格外緊張,令人透不過(guò)氣來(lái)。寂靜的戰(zhàn)場(chǎng)正“于無(wú)聲處聽驚雷”,一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的暴風(fēng)雨即將來(lái)臨?！芭R易水”既表明交戰(zhàn)的地點(diǎn),又暗示將士們具有“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”那樣一種壯懷激烈的豪情。我們不難想像到又一個(gè)苦戰(zhàn)的場(chǎng)面:馳援部隊(duì)一迫近敵軍的營(yíng)壘,便擊鼓助威,投入戰(zhàn)斗。無(wú)奈夜寒霜重,鼓聲沉悶。面對(duì)重重困難,將士們毫不氣餒。為了報(bào)答君王的知遇之恩,提著寶劍沖上前去,死也要死在戰(zhàn)場(chǎng)上。通過(guò)聯(lián)想和想像,我們不僅如見戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈悲壯的過(guò)程,而且容易感知戍邊將士浴血奮戰(zhàn)、視死如歸的英雄氣概,從而更好地理解詩(shī)意,把握主旨。

(責(zé)編 雷 艷)