讓學(xué)生愛上你的“問”

陸　雯

課堂上的提問不僅僅是一問一答的教學(xué)形式,還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言組織能力、表達能力的有效途徑。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏、有聲有色,令學(xué)生入情入境、欲罷不能,其中的一個重要原因,就在于他們那精彩迭出的提問藝術(shù)。良好的提問藝術(shù)可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使教學(xué)任務(wù)從始至終在師生間和諧的交流中完成。

一、語文課堂提問尷尬的原因

1.教師未站在學(xué)生的角度進行預(yù)設(shè)。一些教師在備課時只注重對文本的解讀,站在分析文本的角度去設(shè)計一連串問題,而忽視了學(xué)生的接受能力:問題太簡單,學(xué)生不屑一顧;問題太深,超出所學(xué)的知識范圍,學(xué)生又無從答起。導(dǎo)致學(xué)生對所提問題的積極性不高。

2.老師提問只注重預(yù)設(shè)而忽略學(xué)生的回答生成。有的語文老師在備課時,把教學(xué)中的一切都預(yù)設(shè)好了,如教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教學(xué)方法、課時安排等,突破難點重點各設(shè)置哪幾個問題,甚至哪個問題由哪幾個學(xué)生回答。對他們來說,上課只是按部就班,對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)情況則概不過問,這樣的教學(xué)看似流暢,實際上是把老師和學(xué)生硬生生地綁在一起,束縛了學(xué)生,使他們漸漸喪失了學(xué)習(xí)主動性。

二、解決提問尷尬的具體措施

那么怎樣優(yōu)化課堂提問才能達到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果呢?下面就談?wù)勎业淖龇ā?/p>

1.結(jié)合學(xué)生的生成制定預(yù)設(shè),激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！笨鬃右哺嬖V我們:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！碑?dāng)學(xué)生的興趣被引發(fā)時,他們會自主的對問題進行思考,通過查工具書,同學(xué)之間的探討,向老師求助等方式,找到答案,以滿足自己的求解欲,從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。以《伶官傳序》的課堂導(dǎo)入為例:

師:何為“伶官”?

生:樂工。

師:樂工,也就相當(dāng)于我們所說的藝人。而這些人在古代地位是低下的、卑賤的。一般我們都是為哪些人作傳呢?

生:英雄豪杰、偉人。

師:那為何作者要為地位不高的“伶官”作傳呢?

此問題一出,大家頓時感到好奇,紛紛投入到文章的閱讀當(dāng)中,想一探究竟,這就大大激發(fā)了他們對文本的興趣。這個問題就好比一塊吸鐵石,將學(xué)生牢牢吸引,為了解開心中謎團,他們會充滿興趣地跟著你一步步探求下去,怎會“獨叫于生人中,而生人毫無反應(yīng)”呢?

當(dāng)然,學(xué)生是有主觀能動性的,不可能所有的回答都是你想要的。我們在備課時,就應(yīng)該多一個步驟,那就是根據(jù)學(xué)生的具體情況去判斷這一目標(biāo)的達成對他們而言是否有難度。如果學(xué)生的“生成”與我們的“預(yù)設(shè)”相背,即老師所提的問題學(xué)生沒有回答正確,我們應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行引導(dǎo),通過講評或變換方式來幫助他們找到正確答案。

經(jīng)過老師提點,由學(xué)生自己說出答案,他們內(nèi)心會產(chǎn)生極大的滿足感,自信心也會大大增強,漸漸地就會對你的提問產(chǎn)生興趣。教師備課時應(yīng)形成“彈性化”教案,要給學(xué)生留足自主自由思維的空間。沒有高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè),就沒有精彩的生成。

2.在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上把握生成,靈活駕馭課堂

教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時具體情況巧妙的在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動。”這要求我們必須根據(jù)課堂的具體情況,采用與之相對應(yīng)的策略。

在教授完《屈原列傳》后,大多數(shù)同學(xué)對結(jié)局扼腕嘆息,有的還在下面默默搖頭。于是,我就請了其中一位同學(xué)談?wù)勊麌@息的原因,他說:“我認(rèn)為屈原很傻,為什么一定要走絕路呢?”對,我腦海中突然閃現(xiàn)出這樣一個問題:假如屈原不投汨羅江,還有沒有其他路可走?一石激起千層浪。有學(xué)生說:“‘此處不留人,自有留人處,像他這種人才,完全可以離開楚國,另投他主,在別國施展才華?！绷硪晃粚W(xué)生更加激奮:“如此昏庸的楚王,干脆殺了他,自己取而代之。說不定楚國能從此走上蓬勃發(fā)展的道路。”這時有一位同學(xué)耐不住了,舉手反對:“屈原投江,其本質(zhì)是殉國,是出于對祖國的一片忠心,愛國到如此程度,怎么可能叛國?這完全不符合他的性格。所以我認(rèn)為他唯一的路就是死?！庇忠粚W(xué)生立馬反駁:“好死不如賴活著,他可以不問世事,遠(yuǎn)離煩擾,過一種逍遙的隱居生活?！贝蠹掖綐屔鄤?各抒己見。

學(xué)生是富有創(chuàng)造性的個體,是一種活生生的力量,每個學(xué)生都帶著各自的知識、經(jīng)驗、思考參與課堂活動,他們的思維是呈開放性的,他們的質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的呈現(xiàn),在當(dāng)時課堂特定的生態(tài)環(huán)境下,是無法全部預(yù)設(shè)到的。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑時,

教師不妨靜心傾聽,深入思考,尋找價值,有時會迎來不曾預(yù)約的精彩,生成出課堂教學(xué)的亮點。

提問作為課堂教學(xué)的一種基本手段,不論語文教學(xué)改革發(fā)展到哪一步,它都將在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。從教師設(shè)計的問題能看出這節(jié)課的教學(xué)目的、重點和難點,看出教師駕馭課堂的能力,看出教師的教學(xué)理念。只要我們處理好在提問時教師預(yù)設(shè)與學(xué)生生成的關(guān)系,那么,學(xué)生就會愛上你的“問”,也就能充分調(diào)動他們回答問題的積極性,收到事半功倍的效果,使“提問”這一棵老樹在課堂教學(xué)中常青,在語文素質(zhì)教育中更充分發(fā)揮其重要作用。

(責(zé)編 雷 艷)