注重體態(tài)語教學藝術(shù)，提高課堂效率

林金燁

【摘 要】 本文從組織教學、呈現(xiàn)知識、強調(diào)信息、激勵課堂及引導糾錯五個方面探討了體態(tài)語在英語課堂中的運用。

【關(guān)鍵詞】 英語課堂 體態(tài)語 運用 效率

體態(tài)語(body language)又稱身勢語。有調(diào)查表明,教師在課堂上發(fā)出的85%的信息是通過非語言手段即體態(tài)語傳遞的(Kellogg &Lawson)。如果教師在課堂上善于使用體態(tài)語,創(chuàng)造性地運用無聲語言,會更加吸引學生的注意力,充分調(diào)動學生的積極性,使課堂更活躍,課堂效率更高。

一、體態(tài)語的功能

在英語教學中,體態(tài)語有以下幾個功能:

1.創(chuàng)設(shè)英語氣氛,激發(fā)學生學英語的興趣,充分發(fā)揮非語言優(yōu)勢。

2.有利于師生間情感交流,突出重難點,提高學生對知識的理解及記憶。

3.反饋課堂教學信息。

4.控制學生的課堂行為。

二、體態(tài)語的運用

Brown曾對如何在英語課堂教學中使用體態(tài)語提出以下建議:

(1) 教師的姿勢要表現(xiàn)出十足的信心;

(2) 教師應(yīng)該樂觀和熱情;

(3) 對學生理解存在一定困難的詞和句子,教師可以通過面部表情和手勢幫助學生理解;

(4) 教師不要總是埋頭于教案,要多與學生進行眼神交流;

(5) 教師不要整節(jié)課站在一個地方,應(yīng)該適時在教室里走動,但不要過于頻繁;

(6) 師生之間的身體距離和身體接觸要符合學生的文化習俗規(guī)范。

體態(tài)語的運用應(yīng)該貫穿于英語課堂教學的整個過程。如果體態(tài)語運用得當,不僅可以補充有聲語言,還能替代有聲語言,甚至超越有聲語言。在外語課堂教學中,體態(tài)語對教學的影響和作用體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.組織教學。體態(tài)語有時完全可以代替語言進行交際,并給交際增添特殊的表現(xiàn)力。在組織課堂教學的過程中,教師若能恰當有效使用體態(tài)語,可以加快課堂節(jié)奏,加大信息的容量,提高課堂效率。

例1:教師在教學時常環(huán)顧全班學生,讓學生感覺到教師的關(guān)注與期待;教師在進行課堂提問時,邊提出問題邊舉起右手,多數(shù)情況下不必說“Who can answer this question?”學生就能明白教師的意思。學生回答對了問題,教師豎起大拇指表示“How great you are!( 你真了不起,你真棒!)”

2.呈現(xiàn)知識。教師講授新詞匯、新句子或解釋西方交際習慣時,僅靠言語表達有時很難讓學生明白其含義。如果教師能輔之以得體或略帶夸張的體態(tài)語,學生就能比較容易地理解這些新內(nèi)容了。

例2:在教授mokey一詞時,教師可以模仿猴子舉目遠眺、抓耳撓腮等典型動作。這一方法還可以用來教學一些描述性的形容詞、表示地點的介詞以及表示具體動作的動詞。

3.強調(diào)信息。例3:教師作自我介紹時說:Hello, ev?鄄eryone. (舉手打招呼)I am Ms Lin. (用手指著自己) I am 32. (用手勢表示32)I am very tall.(手掌朝下,放在頭上,并盡可能往上伸,然后在黑板上畫一個女孩)體態(tài)語“用手指著自己”強調(diào)了I和me, 使學生明白I和me 指第一人稱。體態(tài)語的這種作用還可以用來教學其他代詞。在黑板上畫一個女孩是用簡筆畫來強調(diào)相關(guān)的言語信息。在教學中,常使用向上、向下的手勢來表示強調(diào),有利于學生集中注意力。

4.激勵課堂。在課堂上,對學生的表現(xiàn)除了采取口頭表揚外,教師還可以用手勢、表情等傳達自己的評價。體態(tài)語的這種作用主要用于對學生的回答進行反饋,也就是課堂激勵。

例4:教師不要吝嗇自己的微笑,因為教師適時、適度的微笑能鼓勵學生開口發(fā)言,緩解或消除學生的緊張情緒。如果學生正確回答了教師的問題,教師可以豎起大拇指,可用手指組成“OK”的形狀,也可以帶領(lǐng)其他同學鼓掌。當學生回答錯誤時,教師用手指點點自己的頭,作思考狀,暗示學生要再次思考,這樣的效果會比說“No, you are wrong.”好得多了,因為這樣的體態(tài)語不會挫傷學生參與課堂活動的積極性。

5.引導糾錯。教師在英語課堂教學中糾正學生的語言錯誤是常見的教學活動,但糾正過程中要十分謹慎。教師可以運用一些表示不認可或困惑等的體態(tài)語幫助學生意識到自己的錯誤,并鼓勵學生自我糾正。此類體態(tài)語更能照顧學生的自尊心,呵護他們參與學習活動的積極性,這會比直接用語言糾錯效果更好。

例5:教師請一名學生介紹自己的家庭情況。

T: Li Hua, can you say something about your family?

S: Sure. There is four people. (教師微笑搖頭表示不認可,引導學生自我糾正be動詞的誤用。)

S: There are four people. They are my parent and...(說到parent 時教師伸出兩個手指,示意使用復數(shù)形式。)

S: My parents , brother and I. This is my familys photo. (教師伸出食指左右搖擺,暗示學生嘗試說“a photo of my family”。)

S: A photo of my family. My father is a English teacher. (教師把a,an板書在黑板上,指著這兩個詞,提醒學生正確使用不定冠詞。)

三、體態(tài)語運用應(yīng)該注意的問題

1.幫助學生了解我國和英語國家體態(tài)語的差異,使其靈活、得體地使用體態(tài)語。

2.在課堂上教師應(yīng)該準確使用體態(tài)語,為學生提供正確的示范。如果教師不能正確使用體態(tài)語或使用了不當?shù)捏w態(tài)語(如玩粉筆、撓頭皮、掏耳朵、揉眼睛等),則不僅不能發(fā)揮體態(tài)語的積極作用,還會適得其反。這些不得體的體態(tài)語既有損教師的形象,又分散了學生的注意力。因此教師在課堂上要準確使用體態(tài)語,避免使用不正確或多余的體態(tài)語。

英語課堂教學中恰當?shù)剡\用非語言交際手段是十分必要的。教師在教學過程中運用適當?shù)捏w態(tài)語,以身體姿勢輔助言語表達,以眼神傳遞真情,能更有效地營造與教材內(nèi)容相適應(yīng)的課堂氛圍,吸引學生的注意力,引起學生情感上的共鳴,提高課堂效率,最終達到培養(yǎng)學生用英語自我表達、在交際中靈活應(yīng)變能力的目的。

參考文獻:

[1] Brown H.D. Teaching by Principles. Foreign Lan?鄄guage Teaching and Research Press,2001

[2] Harmer J. How to teach English. Foreign Lan?鄄guage Teaching and Research Press,2000

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[4]潘敏.身勢語與外語教學.理論觀察,2005,(2)

[5]張強.外語課堂教學中體態(tài)語的探析與運用.基礎(chǔ)教育外語教學研究,2006,(8)

(責編 黃 曉 周侯辰)