英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

謝炳績

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過:“學生來到學校里,不僅是為了取得一個知識的行囊,更重要的是為了變得更聰明?！庇⒄Z雖然是一門語言的學科,但是學生在學習語言,提高聽、說、讀、寫能力的過程中一方面要進行思維活動,另一方面通過語言學習又能進一步發(fā)展思維能力,即英語學科具有發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力的功能。隨著中學教學改革的不斷深入,在英語教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,使學生形成良好的思維和行為習慣,是我們英語教育工作者義不容辭的責任。在英語教學中應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢?教師是學生的探索者,又是學生思維的辛勤開發(fā)者。在教學中,如何調動學生的思維,使他們學會學習,學會探索,我認為可以從以下幾點做起:

一、激發(fā)學生學習英語的興趣,盡可能活躍學生的創(chuàng)新思維能力

興趣是最好的老師,學生渴望學習,他們就會主動去學習,掌握豐富的基礎知識,從而也豐富了自己的創(chuàng)新思維能力。例如,高二Unit 2 News media這個單元與媒體有關,為了讓學生更好地理解本單元內容,可以布置學生課外制作一份英文報,讓學生充分發(fā)揮他們的特長,大膽地創(chuàng)新,過后可以把一些設計得特別好的張貼在教室后面,極大地激發(fā)學生的興趣。再如在上語法課的時候,如果教師只是要求學生死記硬背語法規(guī)則,學生就會覺得枯燥無味。教師就要創(chuàng)設不同的語境,激發(fā)學生求知的欲望,讓學生運用已經掌握的知識進行對話、造句、回答問題等,自己歸納語法特點,鞏固語法知識結構。這樣可以提高學生的興趣。學生通過自己的思考,掌握的知識也更加牢固,從而使自己的思維能力得到鍛煉。

二、靈活利用教材中的各種插圖,拓展學生的創(chuàng)新思維能力

SEFC現(xiàn)行的英語教材圖文并茂,里面很多圖片為學生學習英語提供了大量的信息。教師在指導學生學習語言知識的同時,可以抓住時機利用這些素材引導學生在學習過程中勇于開拓創(chuàng)新。但是教學中的插圖都是靜態(tài)的,其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態(tài)的插圖“動起來”,比如用計算機輔助教學或幻燈片顯示,那么課堂的容量就會大得多,就會增加教學的趣味性,提高學習效率。采取合作互動的方法也可以拓展學生的思維,即在老師的指導下,讓學生在合作中動手和動腦,進行表演,從而發(fā)揮每個人的長處,同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥,形成立體的、交互的思維網絡。在合作制圖中,鼓勵學生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件,充分發(fā)揮學生內在的積極性和創(chuàng)造力,從而以教師的教學創(chuàng)新來啟發(fā)學生的學習創(chuàng)新。這樣有助于拓展教學內容,也大大提高了學生的創(chuàng)新能力。2003年秋,全國高一開始使用英語新教材,新教材多數(shù)單元都提供了圖片,要求學生看圖說話,優(yōu)點是形象生動,色彩感強,想象空間大;不足之處是有些圖片的設計缺少必要的語言提示,內容太抽象,背景信息不足,教師和學生都反映無話可說。教師要在深入挖掘每一單元課文內容的基礎上,積極引導學生設計出新穎別致、交際性強、生活氣息濃、融趣味性和實用性于一體的圖。就這樣,學生的創(chuàng)新精神得到充分發(fā)揮。

三、課堂中巧設疑問,營造創(chuàng)新教學的氛圍

陶行知深信:“疑者,覺悟之機也”;“學貴有疑。大疑則大進,小疑則小進,不疑則不進。”教師要善于設計問題,開啟學生的智力,營造創(chuàng)新氛圍 。英語課堂教學中每一步教學步驟都應多設信息溝,層層遞進,可根據(jù)一定的教學內容或語言材料設計適量靈活性較大的思考題,或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案,培養(yǎng)學生積極的思維能力。設計此類思考題讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容,又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對此類問題產生興趣時,他們就會不畏艱難,積極主動地學習,教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍,加強語言信息的刺激,營造創(chuàng)新教學的氛圍。

例如:教學高二Unit 8 First aid, Warming up時,可以結合日常生活中的一些急救知識,比如Drowning, Bleeding, Burns和Cuts等,設置兩個情形,師生共同在講臺上表演。

Situation A:

A girl is cutting onions when she cuts her finger.The finger is bleeding badly...

Situation B:

Three boys are playing football. Suddenly one of them is knocked down by the ball. He fell down on the ground...

這樣導入新課,不僅使學生感到親切,而且把課本知識和現(xiàn)實生活結合起來,就可以調動學生的積極性,大家各抒己見,從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

四、通過生動有趣、富于啟發(fā)性的英語課外活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)造心理學研究表明:討論、爭論、辯論,有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。青少年具有好與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征。教師通過在課后提供一些“TOPIC”,有計劃地組織他們討論,為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境,就是為學生的學習與交流提供了環(huán)境,使學生在獨立思考的基礎上互相交流,有利于其思維的活躍。此外,英語課外活動是學生充分運用英語進行交際,激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑。教師在引導學生開展課外活動時應注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在活動中,教師可以組織學生依據(jù)現(xiàn)有的水平開展各種創(chuàng)新活動,讓學生在這些活動中體會到學習英語的快樂和用英語進行創(chuàng)造的愉悅。

總之,學生的學習過程既是一種認識過程,也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造,在英語教學中,教師要注意在傳授知識的同時,培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)造思維。英語的課堂教學需要學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一,使得學生的主體作用充分發(fā)揮,主動發(fā)展。教師不斷探索課堂教學的新思路、新方法,引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題,才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識,逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

(責編 黃 曉 周侯辰)